淺析中職德育教學中“角色扮演”的應用

石海龍

【摘 要】近年來，中職學生人數不斷增加，人們對中職教育質量越來越重視。“角色扮演”是一種新型的教學模式，讓學生成為課堂的主體，積極參與到教學活動當中，從而提高教學質量。本文對中職德育教學中存在的問題進行分析，并探討“角色扮演”在教學中的應用價值。

【關鍵詞】中職德育教學 ? ?角色扮演 ? ?應用

一、前言

隨著現代化教學模式的不斷改革，“角色扮演”教學模式逐漸被應用在中職德育教育中。“角色扮演”教學模式是以學生為中心，對教學過程進行調控，從而提高教學質量。采用該教學模式，不但可開發學生的智力，增強學生的責任感，而且可加以深學生對知識的理解，是一種理想的教育方式，值得推廣。

二、中職德育教學現狀分析

我國中職院校在德育教學中存在幾個突出的問題，導致教學質量無法提高。

首先，認識不到德育教學的重要性。在一部分中職院校里，德育教師依然采用傳統的教學方法，思想上不具有科學性，并且沒有對德育教學進行深入的研究。教師教學重點在于提高升學率，中職學校之間的競爭力越來越大，在教學上只重視專業知識與技能的傳授，對于學生的思想道德教育不予重視，認識不到德育會影響到學生的行為與心理健康。在教師眼里，德育教學只包括思想教育、紀律教育兩塊內容，其實德育教育遠遠不止這些。

其次，中職學校對德育教學的要求比較低。中職學校為了廣招學生，本著學生至上的原則，學生紀律出現問題，也沒有嚴格處分;加之學生、家長對德育教育認識度不夠，導致學生紀律松散，無法形成良好的德育氛圍。

另外，影響到中職德育教學質量還有一大原因就是學生的學習價值觀、社會價值觀兩者之間存在很大的差距。學生的價值觀、思想道德素質，受到學校、社會等多方面因素的影響，幫助學生建立正確的價值觀，提高思想道德素質，學校與社會都有不可推卸的責任。如今社會競爭愈加激烈，學生走向社會要具有生存能力、快速適應社會的能力，但是，在中職院校教學中，教師卻向學生灌輸社會公平競爭的思想，學校和社會在價值觀上存在差異，致使學生在社會中無法適應，思想道德素質出現問題。

三、“角色扮演”在中職德育教學中的應用意義

在德育教學中，采用“角色扮演”的教學模式，可使學生積極參與到課堂當中，在提高學生思想道德素質的同時，增強學生的社會責任感。

（一）有利于營造一個活躍的課堂氛圍

在中職德育教學中，面對“角色扮演”這種新的教學方式，學生都會有躍躍欲試的感覺，此時，教師讓學生積極參與到教學活動當中，不但可活躍課堂氛圍，而且還能激發學生對于德育課程的興趣。例如，當學習到《交往禮儀營造和諧人際關系》時，教師采用“角色扮演”的模式開展教學工作，安排學生扮演在小賣部購買食品的景象，分別表演兩個不同的情景。情景一，到小賣部購買食品的人非常多，出現擁擠的現象，學生A撞到了學生B，學生B手中的奶茶潑灑在了衣服上，學生A沒有任何反應，此時，學生B怒氣沖天向學生A理論，兩人爭吵不已，矛盾激化。情景二，當學生A撞到學生B時，學生A立馬向學生B道歉，并請求買一杯同樣的奶茶給學生B，希望學生B原諒自己的粗心，學生B用紙巾擦了擦身上潑灑的奶茶，謝絕了學生A的請求，兩人未出現爭吵等現象。面對同樣一件事情，采用兩種不同的處理方式，得到的結果完全不同。學生親自進行表演，切身體會到當時的心情，并且認識到禮貌待人的重要性，學會在生活中自覺約束自己的行為，禮貌待人。另外，還有學生表演食堂吃飯排隊的情景，出現學生插隊的情況。在表演中，學生深深體會到以禮待人是構建和諧人際關系的關鍵，學生紛紛參與到表演中，不但活躍了課堂氣氛，更重要的是學習到了知識，并在生活中嚴格要求自己，提高思想道德素質。

（二）有利于培養學生的社會責任感

如今，學生社會責任感越加薄弱，很多學生都存在“事不關己，高高掛起”的思想，這就意味著德育教學出現了問題。在中職德育教學中，采用“角色扮演”的教學模式，讓學生扮演各種各樣的角色，深入了解該角色在社會中所承擔的責任，體會不同崗位的人物在社會中的感受，認識到自己步入社會之后，所做的工作與國家的發展息息相關。例如，在學習《恪守職業道德是從業之本》這一課時，教師課前備課，安排學生扮演各個行業人員，例如扮演售貨員、服務員以及清潔工等。比如一名學生扮演售貨員，另一名學生扮演顧客，顧客購買到的商品有問題，將商品拿到售貨處向售貨員反饋情況，反饋時可以設置兩個不同的情境：情景一，顧客一進商店就怒氣沖天開口大罵售貨員，說售貨員賣假貨給自己，此時，售貨員與顧客理論，兩人爭論不休，矛盾激化;情境二，顧客進入商店后將產品出現的情況詳細向售貨員說明，售貨員了解到情況后給出解決問題的方案，兩人達成共識后，顧客離開，售貨員的服務精神表現出來。學生參與整個過程的表演，設身處地地感受到不同崗位之間要相互理解、相互尊重，消除將職業分為“三六九等”的思想，清楚地認識到每一個崗位存在的價值，心中的那份社會責任感油然而生。

（三）有利于培養學生的創新能力

將“角色扮演”融入中職德育教學當中，對學生創新能力的培養具有積極的意義。“角色扮演”就是讓學生充當不同的角色，將書本上的知識形象化，通過表演把知識傳達出來，學生參與到表演當中，從不同角度思考問題，并探索解決問題的方法，對培養學生的創新力具有積極的意義。例如，學習到《職業生涯規劃》這一課時，教師可以模擬一場招聘會，將學生分成兩組，A組學生未進行職業生涯規劃，B組學生進行職業生涯規劃。招聘會開始時，兩組分別安排3名學生扮演企業招聘人員，其他的學生扮演面試者，招聘人員向面試者提出各種各樣的問題，面試者回答，此時，教師在一旁觀看并做必要的記錄，招聘會結束之后，教師進行總結。A組學生在面試過程中主要存在的問題是，很多學生不知道自己真正想要做什么，自己可以做什么，自己日后要在哪個崗位上發展，處于一個非常迷茫的狀態;而B組學生非常明確自己的定位，從容面對招聘者，明確自己日后的發展方向。教師運用“角色扮演”的方式開展教學，學生親身經歷了一次招聘會。在此過程中，學生認識到進行職業生活規劃的重要性，明確了自己未來的定位，并向著這個方向發展。在“角色扮演”中，學生從多個角度思考問題，并結合自己的實際情況，探討問題的解決方法，這樣的教學模式不但激發了學生對該課程的興趣，而且在表演的過程中，還可培養學生的創新能力。

（四）有利于培養學生的實踐能力

中職院校與高等院校不同，中職院校只需要為社會培養出具有實踐能力的人才。在德育教學中，教師采用“角色扮演”的教學模式，可以使學生充分發揮自己的想象融入表演當中，從表演中發現問題，并找出解決問題的對策，培養學生獨立思考的習慣，提高學生的實踐能力。例如，在學習《依法公正處理民事關系》這一課時，通過“角色扮演”的方式來傳播知識，學生A扮演求職者，學生B扮演招聘者，求職者去某公司面試，招聘者向求職者講述了理想的酬勞與福利，求職者面對著誘人的薪酬與福利，想立馬進入公司工作，但是招聘者提出，為了維護公司形象，降低人員流動性，每一個進入公司工作的人員都要繳納服裝費、定金等，求職者毫不猶豫按照招聘者的要求掏出錢繳納相關費用，結果發現被騙了。此類現象在生活中普遍存在，在德育教學中學生親自扮演這一幕，引起了全體學生的關注，大家就面試上當受騙的問題展開討論，踴躍說出自己的感受，并積極探討在以后的面試中如何避免此類現象發生。學生將在課堂上所學到的知識運用到實際生活中，對其實踐能力的培養具有積極的意義。

四、結束語

就目前來看，我國中職院校德育教學現狀并不樂觀，要有效提高德育教學質量，采用有效的教學方法是關鍵。在中職德育教學中采用“角色扮演”的教學模式，可以培養學生的創新能力、社會責任感以及實踐能力等，在提高教學質量的同時，培養出具有專業技能與高素質的綜合型人才。

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