初中語文作文教學的幾點看法

李晶

【摘 要】一篇優秀的作文應該充滿了正能量，緊密聯系生活，條理清晰，閱讀起來給人以美的感受、以心靈的啟迪。教師要重視語文作文教學，大力提高學生的作文能力。

【關鍵詞】初中語文 ? ?作文教學 ? ?生活 ? ?條理 ? ? 閱讀

作文教學在初中語文教學中占有重要的地位。一名學生的語文水平高低，很大程度體現在作文上。作文教學對于提高學生的綜合素質，培養學生的審美觀都有重要的意義。注重語文作文教學，大力提高學生的作文能力，是我們廣大語文教師的工作重點。這里，我談談對于初中語文作文教學的幾點看法：

一、作文教學要注重學生的思想教育

作文教學的目的是讓學生學好寫作文，寫優秀的作文，寫能傳播正能量的作文，寫與時俱進的作文。因此，在作文教學中必須注重對學生的思想政治教育。無論是寫歌頌好人好事的作文，還是批評某些不良社會現象的作文，都是為了讓人們做得更好，對人們起教育作用。在作文教學中，語文教師要宣傳黨的基本路線和有中國特色的社會主義理論，增強學生的社會責任感，使其發揚老一輩無產階級革命家的光榮傳統，承擔起社會賦予的一份責任，以教書育人為己任。教師必須在教學中對學生進行思想政治教育，讓學生擁有堅定的政治方向，熱愛偉大的社會主義祖國。

二、作文教學要緊密聯系生活

《語文課程標準》提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！庇纱丝梢?，在作文教學中，教師應該指導學生去關心生活、體驗生活，寫出一個活生生的生活世界來，用筆去記錄自己的精神世界。我教的學生都有記日記的習慣，也是每天檢查的必做作業之一。我要求孩子們把自己或者是自己身邊的點點滴滴記錄下來，這樣既積累了豐富的寫作素材，又記錄了自己的人生軌跡。每次作文學生都能寫出真正的來源于生活的佳作。

陶行知先生從實踐中得出“教學做合一”的教學規律。學生的作文要來源于生活，反映生活。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生的人生活動，在人生活動中體悟生活，做到“教學做合一”。我們應該在低年級就有意識地去培養學生觀察生活的能力，讓學生學會用簡單的語言去把觀察到的東西記錄、整理下來，這樣循序漸進地去提高學生的寫作能力。記得我剛剛從事教育工作的時候，就有意識地從初一開始讓學生從點滴來培養他們的寫作能力，最后畢業的時候全班大部分的同學就都非常喜歡寫作文，每次作文，他們都有話說，而且說的都是真情實感，教學效果很好。

三、作文要有條理性

作文要有條理，不能像記流水賬。欣賞一篇作文，應該是一種美的享受，不應該是亂糟糟的說教。因此，在作文教學中，教師必須要重視作文條理性的指導。在作文教學中，要把審題作為一個重要的環節來對待。不認真審題，拿起筆來就開始寫，這樣寫出來的作文即使辭藻華麗，但是一定是條理不清晰、主題不突出。怎么樣讓一篇作文有條理呢？我從兩個方面對學生進行作文指導：

（一）寫作順序

平時教師在講解課文時就應該把常見的寫作順序講清，讓學生提筆前就能構思好一篇作文的寫作順序。

常見的寫作順序有五種：1.按時間先后順序寫。寫人、寫事、寫景時，常見的是以時間的先后順序記敘。2.按地點變換的順序寫。常用于寫游記、參觀記、活動。3.按事情發展的順序來寫。按事情的起因、經過、結果的順序來寫。4.按不同內容的類別順序寫。5.按總述與分述的順序寫：先分后總，先總后分，再總先總后分。

另一種意見認為，常見的寫作順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。總述與分述不屬于寫作順序，而是屬于文章結構。文章結構有：總分結構、分總結構、總分總結構。這些都要必須對學生講清或者在平時的導學案中體現出來。

（二）列提綱

列提綱對于訓練寫作的條理性大有益處。列提綱能節約寫作時間，能讓學生在寫作中得心應手，對于整篇作文的成功是很有幫助的。

四、在閱讀中提高學生的作文水平

學生要想寫出好的作文來，不讀書是不行的。學生一定要讀書，而且要多讀書。閱讀和寫作是姊妹關系，相輔相成。閱讀對于激發學生的寫作熱情很有幫助。我教過的一個學生，他對《三國演義》很感興趣，原著讀了十幾遍，對于其中的人物如數家珍，平時最愿意同我探討三國中的人物，對于三國中的人物有自己獨到的見解。我鼓勵他把這些見解寫下來，和同學、老師討論，后來他便喜歡上了寫作，而且喜歡上了教師這個職業。后來他考取了重點大學，成了大城市里的名師。在教學中我自己也體會到了，讀書多的孩子，作文普遍較好，而且作文觀點獨到，中心思想突出。教師在教學中要注重讀寫結合，以讀促寫?！墩Z文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”因此，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。教師要指導學生通過閱讀提高自己的寫作水平。例如，在閱讀中如果遇到一個細節描寫部分，教師就應該讓學生自己也嘗試著去寫一個具體的細節，通過對比兩個不同的細節，提高學生細節描寫的能力。教師在閱讀教學過程中，一定要善于捕捉學生的學習亮點，架起“讀寫結合”這座橋梁，科學而有序地進行指導，講練結合，以練為主，讓“讀寫結合”之花在語文作文教學這個大課堂中開花結果。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，這樣一個高效率的語文作文學習方法，是語文“工具性與人文性統一”的佳徑。只要我們在教學中堅持下來，創造性地開展作文教學工作，我想，作文教學這個大舞臺一定會更加豐富多彩。

總之，作文教學是語文教學的核心內容之一，我們在作文教學中要注意改進教學方法，激發學生的寫作興趣，扎根于課內外閱讀的廣闊土壤里，生根發芽，讓學生在閱讀中提高寫作能力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.