以讀促寫優化英語課堂教學

陳蘭桂

閱讀是學生學習英語的重要輸入途徑，而寫作則是語言輸出的關鍵途徑。閱讀活動不僅要為學生的寫作做好語言知識和話題的充分準備，而且應為學生的寫作提供范例，從而激發學生的寫作意識，提高學生的寫作能力。

一、教學內容介紹

本課例的教學內容是《新目標英語》八年級下冊Unit 6 Section B第二課時。本單元主要談論的話題是人們的業余愛好，通過學習，學生學會用現在完成時態來談論一直堅持在做的事情。本課主要圍繞“收藏”展開話題進行討論，以培養學生的閱讀與寫作能力為主要目標，側重四項基本技能中“讀”和“寫”的培養。

授課教師通過指導學生閱讀短文3a來訓練學生的閱讀技能，引導學生捕捉文章的主干信息，從而提煉作文框架，就是課文涉及到的what， how many， how long， examples， problems， more information等，這些主干信息的歸納為學生在寫作的方法上提供了支持，以讀促寫，然后引導學生把語言形式和語言意義結合起來，運用閱讀中所學知識進行寫作練習。

二、教學過程

導入與準備（用時6分鐘）

授課教師通過播放一段優美的音樂，引出“愛好”這個話題。

T： I like listening to music in my free time. It makes me feel relaxed. What do you like doing in your free time？ Why？

Ss： I like ... （學生們踴躍發言）

T： I like listening to music. So I often buy CDs. I like collecting CDs. I have been collecting them for 15 years. I have 420 CDs. I store them on a bookcase. But you see there is no room to store other CDs on the bookcase.

設計意圖：在free talk中引入愛好這個話題，通過師生互動，激活學生思維和參與熱情。教師很好地把生詞展示和話題結合在一起，在語境中領悟多義詞store 和room的詞性和詞義，為下面的短文閱讀活動解決了部分語言障礙。

閱讀與理解 （用時18分鐘）

① 預測

教師要求學生瀏覽課文文本特征中的圖片與郵件主題，預測What does Ellen collect？然后再讓學生快速瀏覽全文，核查預測是否正確。

② 第一次尋讀

Read the email quickly and circle four examples of snow globes.

Tip： You neednt read every word carefully. Just read the email quickly and look for the key words “snow globe” to help you finish the task.

③ 第二次尋讀

Read the email again and answer the following questions.

1） How long has Ellen been collecting snow globes？

2） When did Ellen get her first snow globe？

3） What kind of snow globes does Ellen particularly like？

4） Why does Ellens mother want her to stop collecting snow globes？

設計意圖：《新目標英語》從八年級下冊開始，每個單元（除復習單元外）介紹一種閱讀策略，如預測、尋讀、概述、猜測詞義以及找主題句等。本單元主要介紹的是尋讀這個閱讀策略，教師用多媒體呈現Tip的內容，提醒學生做尋讀題的閱讀技巧，給了學生很好的啟示。

④ 通過上下文猜測詞義

My mom says I have to stop， because weve run out of room to store them. Theyre all around our apartment. I even store them in boxes under my bed.

A. 用完，耗盡 B. 從……跑出

⑤ 語篇缺詞填空

Fill in the blanks according to the email.

Ellens hobby is collecting ______ ______. She has ______ ______ them for 7 years， and now she has 226 of them. Her mom says she has to ______， because theyve ______ ______ ______ room to store them. The first one she ever got was a birthday cake snow globe ______ ______ ______ birthday. The snow globe of the monster is ______ her favorite. She ______ loves snow globes ______ ______. And she wants to start a snow globe ______ club.

設計意圖：教學完整篇課文的內容之后，為了讓學生即見“樹木”，又見“森林”，教師總結和概括全文，空出關鍵詞，讓學生填空。這樣的寫作訓練，一方面能讓學生較為容易地回憶課文中所學詞匯，也能加深學生對課文的理解與記憶；另一方面，通過這樣的寫作練習，強化語言運用技能，培養學生的寫作思維和寫作能力。

活動與寫作 （用時21分鐘）

① 采訪

教師設計了一個模擬采訪，讓學生以校報記者的身份采訪Ellen，了解她的收藏故事。根據課文內容提問，也可以不局限于書上的內容，提問者可以問任何感興趣的問題。教師先給出示例，激活學生思維。T： Thanks for joining us，Ellen. Our readers want to know you better. So may I ask you some questions？ What do you collect？ How long have you been collecting them？ 學生的參與熱情很高，提出的問題與話題緊密相關，例如： How many do you have？ Why do you like collecting them？ What kinds do you have？ Which do you like best？ Who gave you the first snow globe？ ...

在學生提出問題的過程中，教師在黑板上板書學生問題中的關鍵詞，板書呈現一幅花朵形狀的概念圖（如下圖）。然后教師與學生一起歸納What should we write about a collection？

設計意圖：通過讓學生討論采訪的問題，不僅可以加深學生對課文的理解，而且可以提高學生的思考能力，重現作者構思文章的過程，理清脈絡。通過畫概念圖，簡潔、清晰、直觀、形象地展現了文章的主要內容，從而提煉出寫作的基本框架，為學生的寫作構思搭建“腳手架”。

② 小組合作

教師讓學生四人一組展開調查活動，完成下面的表格，再根據表格內容進行寫作并匯報。

設計意圖：學生結合之前提煉的問題和框架，以小組討論的形式交流組員的收藏，完成表格的填寫。根據表格里的信息進行匯報，學生有話可說，又有范文可參考，學生就不再懼怕寫作。而且，采用小組討論和向全班匯報的方式更有利于讓別的學生尤其是學困生獲得啟發，起到同伴支架的作用。

③ 創造性寫作

在學生分享各小組的收藏故事之后，教師讓學生對愛好這一話題進行拓展，讓學生思考哪些愛好是最有趣的，哪些是最普遍的等，如果有可能自己想發展哪一類愛好。然后讓學生以the most interesting / common / unusual / ... collection in our class 為題進行課后寫作。

三、評析與感悟

1. 優化課堂設計，整合讀寫教學

為了在一節課內完成閱讀與寫作教學的任務，授課教師優化了教學設計，合理安排讀寫時間。使學生通過閱讀獲取文章的內容、感知文章中出現的語言現象，內化語言知識和語篇知識，然后通過寫作輸出語言完成寫作任務。在英語教學中讀寫結合，借鑒閱讀材料的美詞佳句和篇章結構，將其恰當地運用于寫作實踐中，激發學生寫作的積極性，使他們不再懼怕寫作，從而提高學生的寫作能力。

2. 活動形式多樣，激發寫作興趣

變化多樣的活動能夠使學生的情緒處于適度興奮的狀態，有利于學生享受學習的樂趣。本節課中教師圍繞閱讀材料設計了畫圈、回答問題、猜測詞義等活動，訓練了學生的閱讀技能；而語篇缺詞填空的設計既鞏固了學生對閱讀材料的理解，又為后面的寫作做好鋪墊。這些活動層層遞進，讓學生在理解課文的同時掌握了與話題相關的語言知識和行文框架結構，為寫作做了充分的準備。接著開展的采訪和小組活動為學生寫作搭建好支架，學生進行寫作達到呼之欲出的最佳狀態。

3. 關注寫作過程，提高寫作技能

本節課教學以學生為主體，以教師為主導，從閱讀教學到寫作教學，循序漸進。在各小組匯報過程中，每個學生在欣賞他人作品時也可以學到別人的優點。教師在學生小組活動期間巡視全班，隨時進行指導和調控，相比傳統的讓學生獨立寫作的方法和無人問津的寫作過程，師生共同參與的寫作無疑更能激活學生寫作思維，提高學生寫作能力。

責任編輯邱麗