淺談農村初中生物高效課堂的教學

杜曉麗

【摘 要】生物學是自然科學中的基礎學科之一，與其他學科的聯系更加緊密。在生物教學過程中，根據農村初中生實際情況，結合學科特點，通過行之有效的途徑，培養和激發學生學習生物的興趣，培養學生的綜合能力，對有效實施素質教育，實行高效課堂有著重要意義。

【關鍵詞】生物學；激發；學習興趣；高效；課堂教學

一、我心目中的“高效課堂”

課堂“高效”是新課程改革的目標之一。所謂“高效”是指變課堂教學的“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實現課堂效益的最大化，使學生“又好又快發展”。這就要求我們在教學過程中既要做到深刻、廣博、啟發，又要教法獨到，有自己的教學絕招。

1.教學設計力求“條理、清晰、科學”

教學有目標、有系統、內容清楚明確，是高效課堂教學的基本條件。教師的教學設計有極高的清晰度，他的課堂教學就能在最短的時間里得到最高的收效，這樣不僅可以節約課堂時間，更能使學生快速地接受所學知識。

2.教學過程突出“重點、難點”

馬克思哲學告訴我們，解決問題，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，從最重點最難點下手，才能高效地解決問題。對于我們的課堂教學也是一樣。教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現高效的關鍵。

3.教學方式做到“形式多樣、學生參與”

高效課堂的教學活動方法和內容應富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運用動畫、圖片、閱讀及鞏固練習等等。形式多樣、多姿多彩的課堂，能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。

4.教學實踐充分“聯系生活”

這既是我們生物學科的特點，也是實現“學以致用”、體現學習與生活的關系的有效方法。社會、生活是一個動態的信息庫。要引導學生隨時關注身邊的生物學知識，關注生物學研究的新進展，把環境中的方方面面作為認知的“客體”，作為課程資源的重要部分。通過教學信息的多向交流，開闊學生的視野，培養學生對信息的敏銳性，訓練學生的信息搜集、處理、交流的能力，提高信息素養。

5.教學效果得到真正“落實”

沒有落實的課堂，很難談得上高效性。課堂教學效果能否得到落實，是對高效課堂教學的一個重要考驗。不論是習題訓練，還是實驗實習，高效課堂教學的效果落到實處，才能使教與學有機地統一起來。

二、構建高效生物課堂的策略思考

初中生物是一門較為特殊、抽象、難學的學科，其本身需要記憶和背誦的內容較多，學生對其是否真正感興趣，是否真正從內心發出“我要學”的鏗鏘之音，很大程度上取決于教師是否采用行之有效的教學策略，精心引導學生愉快走進文本，欣然走進繽紛多彩的生物世界，親身感受世界生物的奇觀和奇妙。

興趣是最好的老師，在非智力因素中最為活躍，是入門的向導，是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。

1.用豐富、前沿的生物學知識，激發興趣，打造高效課堂

作為處于青春期的中學生，正是長身體、長知識的重要時期，且具有較強的向師性和求知欲。基于上述特點，教師要因勢利導，時刻關注、搜集有關生物學的最新知識和信息，在課堂教學中開辟前沿科學板塊，每節課用幾分鐘向學生介紹與本節課教學內容相關的最新科研方向、動態和成果。如在學習《傳染病》一節時，向學生介紹艾滋病、非典等傳染病傳播特點的同時，重點介紹其防治措施以及疫苗的研制情況。這樣，既加深了學生對本節生物知識的掌握，又在情感上增強人類戰勝自然的信心。教師也可在課前有計劃地讓學生廣泛搜集與課程內容相關的信息，引導學生精心選擇典型案例與教材內容相融合，采取靈活多樣的方式，由學生發布信息，資源共享，讓學生互動交流，學以致用，把原本枯燥的教學內容處理得有聲有色，既提高了學生學習知識的綜合能力，又極大提升了學生學習生物學的動力，從而提高了課堂教學的效率。

2.提高教師自身能力

（1）提高教師的教科研能力。人們常說：教而不研則淺，研而不教則空。作為一名教師，想使自己的課堂高效、自己的教學有效，想更進一步提高自己的教學能力、提升自我教學品位，惟有以科研為階梯，不斷進取、不斷鉆研、不斷攀升。而課堂教學，是教師從事教科研的主攻方向。

（2）提高教師的教案編制能力。編制教案的過程是教師解讀文本、疏通教材，把握教材的重點與難點，選擇科學、恰當的教學方法的過程。好的教案是教學的依托，是有效教學的保證。但是，目前在學校有這么一種現象：A、教案是來應付檢查的，是拿給領導看的，有數量就可以；B、在集體備課的幌子下，統一格式，統一內容、統一打印；C、依照教學參考書，照搬照套，單純地只備知識。教案編制的正確做法應該是：做到五備：一備學情，做到“心中有人”；二備教材，這關鍵在于將教材內容加以整合，重在于教學的預設；三備教法，要根據教學實際，靈活地運用講授法、討論法、提問法、探究法等；四備學案，學案要著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，使學生“會學”。

3.在進行合作探究中構建高效生物課堂

力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于合作探究，培養學生動手與交流的能力，演繹高效的初中生物課堂，一直是生物課標倡導的新理念。為此，在初中生物課堂教學中，教師必須注重學生合作探究活動的開展，引導學生以小組為單位進行學習，使組員之間分工明確，共同圍繞學習內容展開研究討論，既各司其職又合作交流，增強合作意識和競爭意識。最后，我總結一句，無論是教學還是管理，都一定要動腦，善于思考，善于感悟，更要勤奮，只有這樣，無論是教學還是管理我們都能有所收獲的，尤其會讓我們的課堂越來越高效、管理越來越輕松。

4.在實施分層教學中構建高效生物課堂

素質教育教育承認學生差異，這種差異在學生學習初中生物知識過程中表現尤為突出，要求我們在進行生物學習時不能搞一刀切，齊步走，應根據學生實際因材施教，實施分層教學策略，使不同學習成績檔次的學生在生物上得到不同的發展和提高，人人學有用的生物知識。一是學生分層。根據學生平時在生物學習過程中表現出來的知覺、情緒、意志、行為等特征，及某個階段的生物作業狀況、水平測試狀況、自我評價狀況，進行分層施教，有的放矢，追求針對性強、目標明確的高效教學。二是預設分層。追求高效的生物課堂教學，需要課前的精心預設、充分預設、巧妙預設。即備課時根據學生的認知水平、接受能力和運用能力，事先設計好哪些問題由哪些學生回答，哪些內容由哪些學生解讀，讓學生在老師的精心預設中獲得提高，看到希望，促使學生從進步走向進步，從成功走向成功。

以上就是我所理解的高效課堂教學，我們的高效課堂就像是一架待起飛的航天船，只要我們合理“消化”課程，做好準備，妙用“多媒體及展臺”以及“實驗及標本”，開啟高效課堂的新航道，找準著陸地真正“落實”高效課堂教學效果，并時刻關注“天氣”的變化，以學生為主體，那么，高效教學的廣闊天空對我們來說，就不再是遙不可及，而是近在眼前，成了我們“伸手可及”的課堂。