讓精彩在個性化閱讀與交流中生成

馬開華

【摘 要】《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這個過程不是簡單的知識學習的過程，它是師生生命成長的過程;是學生個性理解、獨特感悟的過程;是時時生成、動態生成的過程。

【關鍵詞】個性化閱讀 ? ?交流 ? ?啟課 ? ?引課 ? ?反饋

一、啟課——創設情境，鋪墊平等交流的氛圍

高爾基在談到他的創作經歷時曾經說過這樣的話：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的聲調，都是它給予的。”如本人在教學《兩小兒辯日》一文中，課前，我以生活中一個淺顯的符號“0”來導入課文。有的學生說這是雞蛋，有的說是乒乓球，有的說是太陽、是十五的月亮……面對如此簡單的問題，同學們的興致來了。我適時肯定：“你們說得太好了，我想問問大家，剛才這些答案對嗎？”（學生思考了片刻）一生說：“我覺得他們說得都對，只是他們從不同的角度去想象、去思考而已。”“‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同學們，同一個問題，大家能站在不同的角度去分析、去思考，太好了，今天我們來學習一篇新課《兩小兒辯日》，同一篇文章，大家可能各有各的閱讀體會。”簡簡單單的啟課，便讓學生變得無拘無束。試想，在這樣的環境中，學生的熱情能不被點燃嗎？

教師在啟課時，便要想方設法努力創設民主、寬松、和諧的教學情境，用真摯的愛心、坦蕩的胸懷，蹲下來與孩子對話，傾聽孩子的聲音，引導孩子們一道探索知識的真諦，使課堂由封閉走向開放，為學生個性化閱讀創設良好的平臺，那么教學一定能夠由預設走向精彩的生成。

二、引課——指導學生自讀自悟

教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，不同的學生由于個性的差異，對文本理解來也有不同。閱讀是極個性化的行為。課堂上，首先必須讓學生與文本之間展開對話，學生獨立閱讀、獨自體驗、獨立探究，讓學生在與眾不同的閱讀思維引導下，打破常規，從多角度、多方面考慮問題，培養其獨特的思維能力和閱讀理解能力。如在學習《草船借箭》這課時，大部分學生認為周瑜是個心胸狹窄的人，可是有一個學生卻認為，周瑜雖然有妒忌的心理，他這樣做也有他的道理：他不也是為東吳著想嗎？試想，誰愿自己的國家有這樣一個強勁的敵人呢？有的同學認為魯肅忠厚老實，可有些同學卻認為他一點也不老實，諸葛亮向他借船，他就沒有把這事告訴自己的上司周瑜，是為不忠也。這是學生的獨特體驗，卻不得不讓我們刮目相看，我們的孩子會思考問題了。

三、閱讀反饋——精彩在學生對話交流中生成

教師在學生讀書有了一定的收獲后，要想方設法讓學生自己交流讀書的“成果”，給學生提供展示交流的平臺，讓學生暢談讀書收獲，享受成功的喜悅。以“探討交流”替換教師的“繁講冗析”，放飛孩子的思緒，心扉開敞、精神漫游、衷腸盡吐。例如教學《兩小兒辯日》時，我在學生充分自讀自悟的基礎上，便引導學生交流。一生說：“孔子往東旅游……”另一生馬上打斷他的話：“‘孔子東游中的‘游不是‘旅游的意思，而應為‘游學。”師表示肯定后便因勢利導：“兩小兒辯日的焦點在哪里？為什么會有不同結果？”一石激起千層浪，同學們如出籠的小鳥，嘰嘰喳喳，爭先恐后地發表著自己的看法。他們認為兩小兒辯日的焦點在于太陽距離地球的遠近，一兒是用眼睛看到的，一兒是用體溫感覺的，所以會得出不同的結果。有的同學急得甚至站了起來，把講桌搬到教室一側，空出地方做臨時舞臺。三位同學初生牛犢不畏虎，落落大方地走到前臺表演起來……有的同學展開小組合作，分角色朗讀課文，他們抑揚頓挫地朗讀，把文中的韻味淋漓盡致地表現出來，其他同學也隨之深深地融入課文所創設的情境中。讀完后我趁機提出新的問題：“‘兩小兒笑曰中的‘笑是什么意思？”沉默兩三分鐘后，大家紛紛舉手。有的說：“是自豪的笑，兩小兒認為他們的問題難倒了大思想家孔子，他們感到很自豪。”有的說：“這是嘲諷的笑，因為人們都認為孔子無所不知、無所不曉，但兩小兒發現并非如此。”有的說：“這是痛苦的笑，因為像孔子這樣的大學問家都回答不了他們的問題，天下還有誰能解答呢！”……大家的爭辯愈來愈激烈，熱情一浪高過一浪，教師歸納道：“每位同學的見解都很正確，言之有理……”

教師如能把課堂變成對話的平臺，學生就能開掘潛能、催發真情、激蕩憧憬;學生就能得心應手、個性飛揚、創意無限！ 21世紀的教育以“關愛生命發展”為至高追求。這樣的教學真是“一個世界、多種聲響”，這樣的課堂猶如“百鳥朝鳳、各鳴佳音”！這樣的課才能處處充滿靈性，處處涌動激情，生成了美輪美奐的詩情新課堂。

四、個性化閱讀的反思與評價

主要是針對學生的感悟結果，引導他們進行反思、重新感悟，去粗取精，使之達到我們預設的目標。面對學生的種種理解或獨特感受，教師要適時或肯定，或贊賞，或點撥，或提示，或設疑，或疏導，使偏之者正之，淺之者深之，窄之者寬之，表之者實之，雜之者清之，為學生新一輪的自讀感悟打下更為寬闊、更為扎實的基礎。閱讀過程的自我把握、反思和調控，是學生形成閱讀能力、養成良好的個性化閱讀習慣的有效方法。因此，教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，引導學生在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為內在品質。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪”，課堂教學是一個動態生成的過程，只要我們為學生構筑了一個交流學習的平臺，課堂的精彩便會在學生的個性化閱讀中生成。