淺談中職班主任的批評藝術

浦莉娜

摘 要：本文就中職班主任的批評藝術進行分析闡述，提出批評教育要因人而異，對于不同的人、不同的事，在批評教育時要采用不同的方式，這樣才能有針對性、目的性地指出錯誤之處。同時，這種因人而異的批評方式可以對學生產生積極的影響，達到使學生知過、改過、避免再錯的目的。

關鍵詞：中職學生 班主任 批評藝術

中職學生是一個特殊的群體，具有與普通學校的學生較為不同的價值觀與人生觀，同時，因文化教育差異等客觀原因易造成負面心理。因此，中職班主任在對其實施批評教育時要格外注意表達方式。教師在批評教育過程中采用恰當的處理方式，將達到良好的教育效果。下面就批評的幾種“藝術”形式做簡單的闡述。

一、批評的藝術——關愛

很多時候，學生所犯的并不是原則性的錯誤，只是學生不知道這些所作所為會給自己或他人帶來危害。教師如果直接對學生加以訓斥，容易導致學生僅在表面上知道自己犯錯，對于為什么犯錯還是一知半解。如果教師一開始并不訓斥，而是以一種關心愛護的情感態度，循序漸進地告知學生，此行為可能會產生的后果，以及對自己或他人造成的危害。引導學生認識到其行為的危害性，就可以避免教師對學生直接的言辭訓斥，使學生能清晰地認識到錯誤的原因，體會到教師的關愛。從而減少對批評的反感，提高批評教育的效果。

二、批評的藝術——尊重

中職學生正處于叛逆期，特別在意別人對自己的看法，很好面子，希望得到他人的尊重，總希望別人不要把他們當孩子來看待。如果教師在批評教育過程中能夠尊重學生，就能使批評教育達到十分顯著的效果。例如，避免在大庭廣眾之下批評學生，在批評過程中不使用侮辱、諷刺、貶低性的詞語等，以平等、尊重的姿態進行批評教育，這樣既體現了教師的大度，又能讓學生感受到教師對學生人格的尊重，平等的對話環境還可以緩解緊張的氣氛，有利于加深師生的溝通，使教育事半功倍。

三、批評的藝術——先抑后揚

學生在接受批評時其心理是壓抑的，壓抑到一定程度則會轉化為憤怒甚至反抗。在這種情況下批評是沒有效果的，甚至會起反作用。所以，在批評之后，對學生可取的方面給予適當的表揚和贊許能有效地疏導學生壓抑的心理，調節其受到批評而產生的逆反情緒，消除批評在學生心理上帶來的負面影響。

四、批評的藝術——激勵

激勵是帶有正能量的，而一味批評學生會使其產生低落情緒，甚至一蹶不振。因此在批評過程中加入激勵這種正能量，通過教師的語言藝術將批評轉化為激勵，使學生在認識錯誤的同時感受到教師的肯定，這樣的教育肯定能達到良好的效果。例如，某位學生文化課成績不理想，總愛打架惹事，但是身體素質很好，在對其批評教育時可以有意識地激勵其在體育方面努力學習，促使其在擅長的領域得到發展。

五、批評的藝術——切莫蓋棺定論

很多時候，學生的所作所為并不是完全錯誤的，他們的出發點可能是好的，只是采用了不恰當的方式。在這種情況下，批評不能蓋棺定論、全盤否定，否則會誘發學生錯誤的價值觀取向，甚至對教師產生誤解。教師要全面了解事情的起因與經過，在批評的同時對于好的方面給予肯定，并通過講道理等方式讓學生認識到哪些行為是錯誤和不可取的，哪些是正確和值得發揚的，使學生在認識錯誤的同時樹立正確的價值觀，學會為人處世的正確方式。

六、批評的藝術——把握分寸

在面對不同的學生、不同的問題時，教師要靈活地采用不同的方式批評，方式的選擇體現了對分寸的把握。此外，對同一件事，不同的學生由于心理成長的差異，其心理承受能力有所不同。教師在教育的時候要選擇適當的語言與溝通方式，對某些學生適合“下猛藥”，用比較激烈的言辭才能起到良好的效果；而對有些學生適合“剝絲抽繭”，用比較溫和的言辭就能達到預期的教育目的。

在批評教育學生時，這個力度需要教師認真考量與把握。對于不同的學生存在不同的“度”，力度小了，效果不佳；力度過大，適得其反。

七、小結

批評教育的目的是讓學生認識錯誤、改正錯誤，避免再次犯錯，其作用是積極的。及時、適當的指正很可能改變學生的一生，使其迷途知返、受用終生。總的來說，批評教育講究因人而異，面對不同學生所犯的錯誤，采用適當的批評教育方法，才會起到良好的效果。

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（作者單位：無錫工業高級技工學校）