高職院校教師繼續教育體系建設的問題及策略研究

康婷

【摘 要】師資隊伍是保障高職教育人才培養質量的關鍵。目前我國高職院校教師繼續教育體系建設存在著政策法規不完善、培訓形式內容單調、教師個人動力不足等問題。針對這些問題，本文從政府、高職院校以及教師個人三個層面提出了解決的策略和方法。

【關鍵詞】高職院校；教師；繼續教育體系；問題；策略

高職院校肩負著培養高素質應用型人才的重要使命，師資隊伍是保證并提高高職教育人才培養質量的關鍵。繼續教育是提高高職教師創新能力和整體素質的重要途徑，加強繼續教育工作對于建設高素質的教師隊伍、增強自主創新能力具有重要作用。建立并完善高職院校教師繼續教育體系，提升高職院校教師教育教學水平，已成為職教人的共識。

一、高職院校教師繼續教育體系建設存在的問題

1.政策法規不完善

我國高職教育起步較晚，目前還沒有專門針對高職院校教師開展繼續教育的政策法規。各高職院校一般是根據自家的需求和實際情況，按照上級教育主管部門的要求自行安排教師開展繼續教育，缺乏考核和監督機制，教育的時間和內容有很強的隨意性，這在一定程度上阻礙了教師個人的專業發展以及參與繼續教育的積極性。

2.培訓形式、內容單調

目前，高職院校教師的繼續教育形式主要有：①由職稱評定部門組織的專業技術崗前培訓及針對職稱評定開展的繼續教育培訓；②由培訓基地組織的在職進修，采用班級式授課，理論講授為主，缺少實踐培訓環節，參加的多為各校骨干教師或優秀教師；③由各級各類協會、學會組織的培訓，雖能使教師接觸到一些行業內信息，但此類培訓多以盈利為目的，費用較高，教師獲得學校批準參加的機率相對較小；④由教師個人自發的學歷進修。以上這些培訓的形式比較單一，內容也不能滿足高職院校教師的專業發展需求。

3.教師個人動力不足

盡管大多數高職院校教師出于各種需要，迫切地想要參加繼續教育，但真正能參加繼續教育的人數仍然較少。這一方面源于培訓機會、教育資金有限，另一方面也有教師自身的原因。教師對繼續教育缺乏主觀能動性，缺乏提升科研水平和教學能力的內在動力，為自己的“不上進”找理由、找借口，對自己的專業發展漠不關心。

二、高職院校教師繼續教育體系建設的策略探討

1.政府層面的策略

地方政府應充分發揮政策制定、經費投入、宏觀統籌等功能，為高職院校教師繼續教育體系建設提供有力保障。政府的財政經費撥款是高職院校教育教學資金的主要來源，政府的教育改革政策對構建高職院校教師繼續教育體系影響重大。因此，地方政府應高度重視高職院校教師繼續教育工作，切實加強政策和經費保障。通過宏觀管理手段制定相關政策和制度、整合地方優質教育資源、加大繼續教育經費投入，為順利開展高職院校教師繼續教育提供堅實保障。

2.高職院校層面的策略

（1）完善繼續教育制度。高職院校應建立健全各種教師繼續教育制度，使教師培訓工作有法可依、有章可循。多數高職院校教師大學畢業后直接走上講臺，缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能。因此，高職院校進行崗前培訓非常必要，這是廣義上的教師繼續教育行為。教師上崗后還要進行在崗培訓，如針對學歷達標的繼續教育，即幫助沒有取得合格學歷的教師通過函授學習、脫產學習及自學考試等途徑獲得學歷；針對各專業崗位的短期培訓，即不斷地、有針對性地對在崗教師進行短期培訓，以獲得新知識來應對新工藝、新技術、新方法層出不窮的局面。教師繼續教育也要發揮對教師專業發展的引領作用，要注重調研，從教師教學中面臨的問題出發，積極調整繼續教育的方式方法，讓教師確有所得。同時，高職院校還應注重“雙師型”教師的培養，可以建立教師進企業實踐的制度，這是高職院校教師在職培訓的重要形式，是提高教師專業技能水平和實踐教學能力的有效途徑，也是高職院校密切聯系企業、加強校企合作的具體體現。

（2）加強培訓體系管理。高職院校應合理設置培訓機構，培訓管理部門應有專職部門及人員完成具體的培訓工作，建立高職院校自己的師資培訓基地。各部門間應明確職責，制定具體化的任務及相關的規章制度，達到規范化工作。專職部門應確定培訓項目的策劃與設計程序，內容方面要增加實踐環節，開展最新應用技術在實踐中的應用；應建立培訓質量監督保證系統，在教學檢查和效果反饋的基礎上進行項目評估，分析偏差與不足，提出項目優化方案和項目獎勵方案，為培訓項目和培訓工作者做一個全面的評價；應建立職教師資培訓信息管理系統，可包括學員信息管理子系統、過程信息管理子系統、評價信息管理子系統等等。

（3）創新繼續教育模式。時代在飛速發展，高職院校教師的繼續教育模式也要與時俱進、不斷創新。高職院校在遵循教師專業發展規律的前提下，應實行分崗分層的教師培訓，不斷創新理論結合實踐的繼續教育模式，加強教育質量監控，這是提高高職院校教師繼續教育針對性和實效性的基礎。

繼續教育的內容上，高職院校應根據教師所教專業科目的崗位能力需要出發，針對教師受訓前的實際能力狀況來設計培訓的課程和培訓的內容；應突出繼續教育教學中的實踐性環節，以促成教師實際運用能力的迅速提升；應體現本專業的學科前沿和先進技術。繼續教育的形式上，可開設能反映學科知識前沿的專題教學；除全脫產集中學習外，還可采用半脫產、函授、教師跟蹤輔導等形式；應加強以高職院校為基地的校本培訓。

3.教師個人層面的策略

（1）激發繼續教育意識。隨著科技的進步和文化的發展，社會知識總量不斷遞增。在知識經濟為主導的社會形態下，高職院校教師不能再固守田園，等待著被時代淘汰。但因各種原因，高職院校教師少有甚至沒有再重新回到校園和課堂的機會，所以繼續教育就成了實現高職院校教師個人專業發展的有效方式。高職院校教師應樹立自覺、主動接受繼續教育的意識，激發投入繼續教育的動力，使繼續教育成為個人的必需品，從而成為構建繼續教育體系的堅實的主體基礎。

（2）鼓勵自我學習形式。自我學習不受時間、空間、人員的限制，是最方便、經濟、有效的繼續教育形式，是構建繼續教育體系的重要補充。這種學習形式針對性強，靈活高效，只要高職院校教師有學習意愿，都可以進行自我學習。高職院校應鼓勵教師積極開展各種形式的自我學習提高、自我繼續教育。自我學習可以通過閱讀的方式，從各類傳統讀物中汲取知識。隨著網絡的發展，利用網絡資源學習成為當前常見的自學方式。如全球最大的在線課程平臺Coursera，教育部主推的國家精品課程資源網，中國教育在線等開發資源平臺，中國國家數字圖書館以及各種工具類、百科類網站等等，都能為高職院校教師提供所需的繼續教育資源。

總之，高職院校教師繼續教育體系建設是一項系統工程，需要各個層面共同努力。同時，高職院校教師繼續教育體系建設還應堅持服務社會民生發展、服務教育發展大局、服務教師專業發展需求，進一步提升高職院校教師的專業能力和水平。

參考文獻：

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注：本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2014年度課題（JG14EB004）階段成果之一。