提高化學習題課教學有效性的“五招”

摘要：習題課是高中化學的重要組成部分，提高習題課教學的有效性，不但能激發學生的學習興趣，極大地提高成績，而且能使學生在學習基礎知識的基礎上提升能力，從而提高化學科學素養，為高考打下堅實的基礎。

關鍵詞：題量；提示；提煉；興趣

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0091

化學習題課就是展示講解、點評反思、總結歸納相結合的綜合訓練過程，是化學教學中極其重要的一環，運用得當不但能幫助學生深入理解化學基礎知識，又能達到鞏固知識，從而培養學生的化學技能，提高化學學科素養的目的。但在目前有些化學教師的課堂教學中，“搞題海戰術，教師包辦太多，缺乏激情，學生沒有熱情”等現象卻仍然存在，筆者認為要想提高化學習題課的課堂教學效果，應該做好以下幾點：

一、題量適當

題量過大，學生消化不良，吃“夾生飯”。個別教師選題時往往貪多，造成大容量，或者沒有就知識點或題型分類，造成相同知識點或題型題目太多，機械重復，學生聽起來當然索然無味；還有一些教師無視學生的基礎，依照自己的情緒講課，把本來應該三節課講完的內容，一節課“血拼”完，違背新課程的理念。

因此，在選題時應充分結合學生的知識水平和知識點的難易程度，甄選習題，具體來說要遵循以下幾個原則：1. 目的性強。所選題目要體現高中化學總目標，與高考大綱緊密結合。2. 針對性。每次都要考慮你選的題目是不是針對相關知識點，是不是能對相關知識點薄弱的學生得到提高。3. 可行性。訓練所用的習題有沒有在學生的“最近發展區”，難易程度如何，簡單太浪費時間，太難了就只是個別優生的“獨角戲”了，做到讓尖子生提高的同時又不讓后進生“陪坐”，因此要慎之又慎，切忌隨意性，即不但要注重質又要注重量。4. 另外，習題選擇要少而精，而且題型盡可能多樣化、開放化、生活化，在提高學生學習樂趣的同時開闊視野增加應用能力。5. 選題順序上要由易到難，形成梯度，最終讓所有學生都得到不同程度的提高。把握好了這幾點，才能讓自己的習題課在選題上達到高效。

二、既重過程又重結果

從學生的答卷情況來看，有以下問題較為突出，敘述性題目回答不完整，沒有條理，計算題得分較低，甚至是有些學生的“攔路虎”，書寫專業術語不嚴謹，失分明顯，不能對知識靈活應用，最終達到遷移等。

因此，在教學中一定要注意既重過程又重結果，避免學生會而不對，對而不全，一知半解，教學中始終滲透過程比結果更重要，只有突破過程才能收獲結果的思想。在方法上，習題課教學不是教師的獨領風騷，一個能讓學生淋漓盡致地展現自己才能的教師，才是優秀教師。課堂上學生主動展示，教師積極營造和諧民主的課堂氛圍，充當指導者的角色。例如，扮演結束后，大家就扮演中出現的問題，進行集體討論修改，及時對不同的方法集思廣益，教師對整個過程中的表現給予盡可能積極的評價，指出閃光點，對思維錯誤的則抓住癥結對癥下藥，追溯誤區，彌補學生思維缺陷，對題目的講解要注意深度和廣度相結合，講到恰到好處，講到學生心坎上，直至全體學生形成共識為止。

習題課教學中一定要體現教師與學生的雙邊、雙向活動，將講、練、思巧妙結合起來，要適時創設更多的機會讓學生動腦、動手、動口，教師啟發點撥，最后將知識轉為能力的過程。

三、巧妙提示

習題課教學中，往往出現教師的越俎代庖，學生只是知識的接受者，久而久之就習慣性地成為知識的“接受器”，在教學中，教師一定要沉住氣，給學生足夠的時間審題思考，適時適量適度地點撥即可，而且要做到能不提示就不提示，能少提示，多一個字也不說，如果學生能自己悟出來那就再好不過了。

四、通過反思促發展

每次典型例題講完后，都要及時反思總結，做好了這一點才能為更好的遷移打好基礎，真正實現解一題會一類、通一片的目的，總結能讓知識更加系統化、條理化、專題化，可以說沒有反思總結就沒有提高。總結時不僅總結知識點，還要總結概念的應用，答題的技巧及答題策略，解題經驗的積少成多，才能開闊視野，避免走彎路，從而提高解題速度，高考化學拼的不但是做題質量更是做題的速度和熟練程度。這些和平時的總結密不可分。這樣，學生對自己容易犯的錯誤不但得到清醒的認識，而且還可以在以后的考試中得到更好的規避。

五、多樣方法提興趣

教師的情緒直接影響到整堂課的效果，如果教師平鋪直敘，慢條斯理，一副平淡無奇的表情，整堂課猶如“催眠曲”，學生的精神狀態可想而知，談何好奇心、好勝心、自信心？談何成績？教師如果在課堂上能將抽象的問題情境化，運用比喻、類比的方法，將習題與實驗操作結合，將化學知識與實際生活結合，相信一定能提高學生的學習興趣，任何時候興趣都是最好的老師。事實表明，教師抑揚頓挫的語調、豐富的肢體語言、幽默風趣的表達，加上適當的懸念設置和積極的評價，才能在學生心底生成一種震撼，那樣一定能收獲意想不到的效果。

當然，講好習題課應該做到的遠不止這些，比如多媒體的使用，講題之前讓學生做好充分的預習，不做不講，先做后講等，這里不一一贅述。

總之，教師應該以身作則，針對學生的水平，選擇適當的題目，調動各種積極的因素鼓勵、發動學生，讓更多的學生參與到習題課堂中來，讓習題課真正“動”起來，從而提高習題課效率。

作者簡介：魏文丹，任教于甘肅省白銀市靖遠縣第四中學。

參考文獻：

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[2] 張 昶.如何提高高中化學習題課教學的有效性[J].中學生數理化（教與學），2015（2）.

[3] 周用菊.如何提高中學化學習題教學的有效性[J].新課程研究（下旬），2014（4）.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第四中學 730900）