如何提高初中語文課堂效率

【摘 要】提高語文課堂教學效率可以節省師生雙方的時間和精力，將教師從繁重的教學任務中解放出來，同時對于學生自主學習的培養、教師專業能力的提高都有深刻影響。文中分析了目前初中語文課堂教學效率低下的原因并提出了解決對策。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學效率；問題和對策

一、初中語文課堂教學存在的問題

1.缺少科學合理的教學目標

課堂教學目標是學科教學目標的細化，對于每堂課有指導規劃作用。語文課堂目標需要教師根據課程要求、教參和學生學習情況制定。主要涉及到的內容包括每節課學生要掌握的知識、課程的重點和難點、課程講授的順序等問題。如果沒有制定詳細課堂教學目標教師在教授時會比較盲目，不利于提高課堂效率。缺少科學合理的課堂教學目標，教師在講授前不了解學生的學習情況，給所有同學制定相同目標，這樣優秀生覺得太容易沒興趣學習，困難學生因為跟不上失去興趣，這樣只會阻礙課堂效率的提高。

2.不尊重學生主體地位

新課程標準強調學生的主體地位，認為教師是教學的組織者和引導者，教師的組織引導都要以學生為依托。雖然新課程標準逐步在學校貫徹落實，但是很多一線語文教師仍然按照傳統模式組織教學，在課堂上一味的講解灌輸，不尊重學生的主體地位，導致教學效率低下。課堂教學需要學生的參與和互動，教師的講授必須保證學生能夠認真傾聽并且吸收理解。教師講解的過多會讓學生變得懶惰不愛思考，因為教師最后會把所有要學的內容都告訴學生，他們只要聽聽記記就可以了。

3.教學評價簡單生硬

教師不但是課堂教學的主體，也是教學評價的主體。長期以來教師根據教材要求授課，一些不授課的研究人員設置課后作業與考試題，所以教師也就按照教育部統一標準進行教學評價，教學效果評價主要根據學生成績來確定。這樣教學評價標準非常簡單生硬，不注重學生的課堂表現，缺少個性和情感。這種評價標準考察的只是教學目標是否實現，主要實現方式就是應試測驗，在考試中也多以標準答案判斷正誤，不注重評價的情感因素。這種只注重定量而不注重定性的評價方式，忽略了學生在課堂上的表現和真實學習情況。以這種評價為指導的課堂教學是不可能提高教學效率的。

二、提高初中語文課堂教學效率的對策

1.根據學生情況設置差異化的教學目標

每個學生因為受到家庭環境、社會環境、個性特點和發育情況的影響其學習能力和興趣存在差異。教師首先應該關注了解每個學生的學習情況和性格特點，然后在每堂課針對不同層次的學生設置不同的教學目標。教師應該以學生為本設置寬松有彈性的教學目標，讓學生在寬松和諧的氣氛中輕松學習，調動所有學生的積極性，讓大家都能在課堂上有所收獲感到充實，這樣才能有效提高課堂效率。

2.尊重學生的主體地位

初中語文教學一直有個誤區，教師認為自己講授的越多學生掌握的內容也越多，語文能力也越強。其實不是這樣的，教師的講授固然很重要，但是學生最終掌握多少知識主要在于自己的主動性和積極性。所以，教師應該按照新課程標準的要求，從過去的課堂主導角色轉變為輔助和服務角色，根據學生的學習情況和學習習慣引導學生自主學習。語文課堂是否成功不在于教師講授的時間和內容，而在于學生參與課堂的程度，學生學習能力的提高。

3.通過朗讀增強感染力，營造課堂氣氛

初中語文教材中的很多內容都是非常優美的文章，讀起來有美感有韻律，特別是古典詩詞和文言文更需要反復朗讀才能領會其中的意境。學生在朗讀課文的時候腦海中會出現一幅幅優美形象的畫面，聲情并茂的朗讀可以培養學生的語感和領悟能力，讓他們感受到作者創作的心情和意圖，并且朗讀也是一個很好的審美過程，在朗讀中學生可以領會到語言文字的韻律，體會文章中或寧靜典雅或激昂澎湃的意境，學生們在朗讀的過程中真正進入語文的世界，陶冶情操激發興趣。在朗讀的過程中學生理解了語言的韻律，培養了良好的語言習慣，積累詞匯和語言表達能力。長期的朗讀積累可以提高學生綜合語文能力，從而促進課堂教學效率的提高。

三、結束語

隨著時代的人們越來越重視教育問題，如何提高課堂教學效率是語文教師努力關注和解決的問題。為了解決這一問題語文教師應該轉變觀念，尊重學生的主體地位，制定層次豐富、富有彈性的課堂教學目標，充分利用多媒體輔助教學，通過朗讀營造課堂氣氛，相信通過一線教師的不懈努力，最終會提高語文課堂效率。

參考文獻：

[1]宮瑞靜.初中語文課堂教學語言有效性研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]李英.提高初中語文教學有效性的策略研究[D].遼寧師范大學，2013.

[3]李艷敏.試論提高初中語文課堂教學效率的思路[J].學周刊，2013，03（11）：136.

作者簡介：

程坤（1979.11～），性別：女，籍貫：江西省景德鎮市，學歷：本科，畢業于江西師范大學，現有職稱：中學一級，研究方向：初中語文。