略談小學班主任班級管理

韋玉貴

【摘 要】學生管理是學校工作的重要內容，班主任作為基層的學生管理工作者，其管理水平的高低直接影響著教學效率。隨著我國傳統教育體制的不斷優化革新，小學班主任管理工作的理念和方法不斷地進行著變革，小學班主任管理也越來越變得規范和系統。

【關鍵詞】小學學校；班主任；班級管理；教學

班主任是班級管理過程中的領軍人物，班主任對學生的有效管理將對學生的發展起到積極的作用。教學中，我們在對學生進行管理時，應清楚的認識到管理中存在的不足，積極的轉變管理觀念，以身作則，為學生樹立榜樣，積極的引導學生參與管理，優化管理評價體系，全方位的去提高管理效率。以下是筆者的幾點教學淺見，在此和廣大同仁交流分享，同為拋磚引玉。

一、現階段小學班主任班級管理中存在的問題分析

班主任是班級工作的管理者和引導者，是學校與學生、家長之間聯系的紐帶和橋梁，但在現階段小學班主任班級管理中，很多班主任的班級管理理念都較為落后，管理方式也比較單一、固化，忽視學生的主觀能動性，直接制約著班級管理工作的正常進行，嚴重的影響著教學效率的提高，有待我們班主任教師進行全方位的優化。其主要問題體現在以下幾點：首先，班主任班級管理觀念陳舊，獨攬大權。在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的目標，管理模式仍然是傳統的以班主任為主導的模式，班主任獨攬大權，仍然沿襲過去傳統的教育觀念來評判學生，認為成績決定一切，信奉“分數論”，圍繞如何取得良好的應試成績而開展班級管理建設活動，在一定程度上限制了小學生的個性和創造力，不利于培養學生的自我控制、自我管理能力。其次，班級管理方式單一固化，缺乏民主和自由。受管理觀念的影響，很多小學班主任教師在管理班級時，都缺乏科學理論作指導。大多數班主任在進行班級管理時，主觀、隨意、強制性地發號施令，或是運用“保姆式”的看管方式，不給學生一點自由支配的機會和權利，完全屬于以班主任為中心的管理模式，管理模式呈現單一、固定化，沒有靈活創新，忽視學生的主觀能動性，缺乏民主和自由，限制了學生的自我管理能力的培養和發展，影響學生身心的全面發展。最后，班級管理內容過于寬泛，管理效率低下，缺乏對學生創造性思維的培養。部分班主任在對待班級管理上有著家長式的管理理念，每天從早自習到下午放學都時時刻刻監督學生的學習活動，造成管理內容過于寬泛，管理工作很難落實到位。此外，還有許多班主任，他們所掌握的專業知識遠遠不能滿足現代教育管理的需要，很多都缺乏對與班經管理有關學科的研究與學習，僅憑自己傳統的經驗和主觀意愿來管理班級日常事務，致使班級管效率低下，不利于培養學生的創造性思維，不利于學生的長久性學習和生活。

二、提高小學班主任班級管理效率的策略分析

1.積極轉變管理觀念，提高自身管理水平

班級管理是班主任工作的重中之重，新形勢下，要求我們班主任改革創新，以適應新的班級管理要求。因此，在小學班主任班級管理過程中，作為班主任教師的我們，應積極學習課程改革指導的管理思想和方法，積極轉變傳統的應試化、單一化和班級管理模式，貫徹新課程教育改革理念，以學生為主體，促進學生全面發展為理念、為指導進行班級管理。在對班級的學習管理中，我們應弱化應試教育競爭性評價，應該以含蓄委婉和隱性的方式進行，在尊重學生的個人隱私的基礎上對學生進行鼓勵性評價，充分的去培養學生的創造能力、自我控制能力、自我發展能力等多方面能力。此外，社會在改變，學生的思想也在發生變化，班主任的工作內容不應該是一成不變的，我們班主任教師應積極的樹立好終身學習意識，積極接受培訓和繼續教育，不斷的去學習、總結，不斷的提高自身管理水平，有效分析和掌握班級學生的思想動態，對學生實施動態化管理，有效落實管理工作，提高管理效率。

2.以身作則，為學生做好榜樣

俗話說，“言教不如身教”，榜樣的力量是無窮的。“傳道授業解惑”是一個教師的基本職責，但是作為新時期的教師僅僅完成這些職責是完全不夠的，還要求其具備更多的良好品質，為學生做榜樣。小學生由于年齡小，思想意識還未成熟，容易受到身邊人的影響，因此，教學中，作為班主任教師的我們，要想有效的管理好我們的班級，我們在積極轉變觀念，提高自身管理水平的同時，我們還應積極的去提高自身的道德修養，以身作則，為學生做好榜樣。我們要不斷加強自我修養，思想端正，生活習慣良好，儀表端莊、樸素大方，讓學生信服，努力增強自己的親和力，使自己的非權力性影響持久而深遠，促使管理效率的進一步提高。

3.選拔班干部幫助教師管理，提高管理效率

班干部是班級的骨干，是班主任做好班級管理工作的得力小助手。正所謂“雙拳難敵四手”，如果一個班集體中，只有一個班主任在進行管理，那么難免有力不從心的時候。所以，要想有效地進行班級管理，“班干部的培養和使用”是一個有效的著力點，培養一批素質高、責任心強的班干部并充分發揮他們的作用，以班干部的管理來帶動全班的管理，這樣會起到事半功倍的效果。因此，在小學班主任班級管理工作開展過程中，針對小學生表現欲強的特點，作為班主任老師，我們要多發現學生的特長，在班上多設崗位，積極選拔班干部幫助教師管理，讓所有學生都有擔當主人的機會，讓他們表現、鍛煉自己，從而提高能力。在以往的班干部選舉過程中，教師都是向著學習好的同學，或者是直接指定學習好的同學當班干，這是不正確的，這種做法極大的制止了學生特長的發展，一些成績不好，但管理、組織能力很強的學生就不能得到更好的利用和培養。課程改革的今天，我們教師在選擇班干部時也要注重轉變觀念，科學的采用民主投票、自由推薦等多種方式相結合選擇班干部，注意培養班干部的榜樣意識，樹立班干部在全班同學心中的威信，使其有效的幫助班主任教師管理好班級，培養學生的管理、組織能力，提高管理效率。

4.完善班級管理評價體系，提高管理效率

評價作為教育教學中不可缺少的環節，是提高學生自我更正能力，提高班級管理效率的關鍵。在對小學生的班級管理中，對小學生的評價是制約和引導小學生的行為走向的重要因素，教學中，我們教師在有效落實各方面管理工作的同時，我們還應不斷完善評價機制，科學合理地評價每一位學生，使其有效的進行學習和快樂成長。評價學生的方式有許多，如小學生在亂丟垃圾后，教師進行了嚴厲批評，這就是以一種嚴厲的否定性評價，并給予了這種不合適的行為予以負面強化，小學生下次就會注意不再亂丟垃圾。而一些學習上的失敗和暫時性的盲目，教師就不應盲目的打擊教育，而應誘導、鼓勵，積極的幫助其樹立學習的信心，使其在以后的學習中不斷的取得進步。這樣，不完善班級評價體系，多種評價方式相結合，有針對性的選擇評價方式對學生進行評價，在提高了管理效率的同時，也提高了教學效率。

總之，小學班級管理工作的有效開展并非一朝一夕之事，需要學校所有教育教學人員，班主任、學生、學生家長等人員共同付出，長期的、堅持不懈的努力。教學中，我們班主任教師應不斷的總結、研究、創新，使小學班主任的管理工作越來越完善，讓孩子們在更好的環境中健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]葉幫朋.小學班主任工作建設問題之我見[J].中國科教創新導刊，2008