“學以致用，以用促學”開創高校課堂教學的新局面

劉新民　段麗萍

【摘 要】作為我國教育體系的重要組成部分，高等教育承擔著培養高級人才的重要任務，而人才培養的重要渠道在于課堂教學。為解決實際教學中存在的問題，我院積極踐行“學以致用，以用促學”的教學理念，圍繞這一教學理念形成了完整的教學體系，并進行了一定的創新實踐，提升了教學質量和學生綜合素質，加強了教師隊伍建設。

【關鍵詞】教學做合一 實踐 創新

一、引言

以學生為主體、以教師為引導、以實踐為核心的教學理念是教學過程中組織和實施教學的思想基礎，是教學的本質體現。教學理念是先進的教學理論中演繹出來的有關教學活動的理性認識，是指導“教學應該怎樣以及為什么需要如此”的理想化認識。教學理念通過長期的教學過程逐漸形成、內化和積淀，一旦形成就會反作用于教學實踐。“學以致用，以用促學”的教學理念是指以學生為教學主體，以教師為教學引導，以實踐為教學和學習的核心與落腳點，全面立體地展示知識的形成和應用過程，從而激發學生內在的學習積極性和主動性，完成學生從低級學習向高級學習的轉變，提升學生的綜合素質和教學質量。

二、教學做合一且以實踐為核心

“學以致用，以用促學”就是在新的教育環境下對“教學做合一”的進一步闡釋和實現。該教學理念的基本內涵為：

（一）以學生為主體

傳統教學以知識論為基礎，認為教學的主要任務是按照規定的程序把既定的知識傳授給學生，多數是教師為主體，學生被動地接受知識，忽略了學生的認識主體性和師生之間的互動。而在“學以致用，以用促學”的教學理念中，學生被看作是有豐富個性的、認知在不斷發展的、具有主觀能動性的獨立的個體和群體。

（二）以教師為主導

教師在學生學習過程中扮演著一個引導者的角色，應教會學生如何學習，能夠從自身的學習過程和經驗出發，從“授人以魚”真正轉化為“授人以漁”。為了達到這個目標，教師要構建完備的教學體系，合理地運用教學手段，精心進行教學設計，營造良好的教學氛圍。做到轉換視角，從關注節點知識本身提升到關注整門課程，甚至整個學科，從更宏觀的角度展現給學生一個完整的知識鏈，協助學生建立內部知識架構。

三、創新實踐活動

課堂教學圍繞著促進學生成為主動學習知識、建構知識體系的主體，教師輔助學生完成知識體系建構的目標，從以下幾個方面進行了創新實踐活動：

（一）采用“問題——應用”為導向的教學方法

融合當前效果良好并被廣泛采用的基于問題的案例教學，并對其進行改進，提出“問題——應用”教學方法。該教學方法把整個教學過程放置在解決問題的情境中，通過解決真實的問題來掌握科學知識，并了解知識的來龍去脈。通過運用這種教學方法，學生主動思考、自主學習和解決問題的能力得到提升。“問題——應用”教學方法的主要環節包括問題導入、問題討論、知識學習、總結提升、應用反思。整個教學過程始于問題，終于問題，以“用”來帶動“學”，通過不同層次問題的設計，促使學生始終處于主動思考解決問題的過程中。

（二）進行教學和科研的有效銜接

科研是培養創新型人才、提升人才素質的重要手段。科研成果反映了最新的學科發展動態，科研成果本身就是知識鏈條的一個環節。部分已有的科研成果寫進課本變成了教材，可以說，一定程度上，科研既是知識的縱向延伸，也可以看作是知識應用的一方面，科研成果就是非常好的教學資源。因此，在教學過程中要對教學和科研進行有效銜接。展示科研成果的方式主要包括：一是將科研成果提煉成課堂問題和案例，學生通過課堂學習掌握科研成果；二是直接展示科研成果，通過精讀和泛讀的方式促使學生課后對文獻進行學習，了解科研創新的思想和科研的基本過程，鼓勵學生與學生之間或直接與教師進行學術交流，鼓勵學生在理論方面進行探索和創新，為學生從事科研工作打下基礎。

四、取得的成效

“學以致用，以用促學”提高了教學質量，帶動了青年教師的成長。“學以致用，以用促學”的教學理念被應用于大學英語課程分級教學，進行了近六年的實踐，基本搭建了新理念下的教學體系框架，教學質量顯著提高。

本次實踐選擇主要試點班級和實踐時間為2009—2010學年度和2010-2011學年度部分本科教學A級3個班。通過與其他班級成績對比可以看出，其學習成績優于整體平均成績。通過與學生進行個別、群體訪談及問卷調查，可以看出，在“學以致用，以用促學”教學理念引導下的教學體系中，學生對于本門課程的整體知識脈絡清晰，知識內化程度高，能夠主動應用知識去解決實際問題，多數學生能夠實現高級學習目標，學生的綜合素質有了一定程度的提高。

五、結語

要分析“95后”學生的特點及現代信息技術對教學的影響，從以教材和教學活動為支撐到以教材、技術、資源和語言活動為支撐，強調現代大學英語教學應注重創造性，以學習者為中心，注重“學習多樣化、學習途徑個性化、分析反饋自動化、師生互動經常化”，實現學習者、教師和學習內容的互動，構建具有當代地方特色的大學教學模式。

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