對藏族學生漢語語音教學的新思路

梁艷

摘 要：現代漢語語音是我國藏族學生學習第二語言的專業必修課，但目前的教育現狀和學生的學習效果不太讓人滿意。學生漢語基礎薄弱，學習主動性差，母語語音的干擾；教師教學方式單一、教學理念傳統，缺乏對藏語和藏文化的了解、認識；學校課程課時設置不夠合理，使用的漢語語音教材不適合第二語言學習是我國藏族學生漢語語音學習效果不佳的主要原因。本文認為：組建高素質的教師隊伍，建構漢語語音教學PPP模式，編訂適合藏族學生漢語語音學習的專用教材，是提高漢語語音教學效果的教學策略。

關鍵詞：藏族學生；漢語語音教學；教育現狀；學習效果；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）02-0209-04

一、引言

現代漢語語音是我國藏族學生學習以漢語為第二語言的專業必修課。該門課程以國家語言文字政策為依據，開設該門課程是希望通過對該門課程的學習，使以藏語為母語的學生掌握以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的普通話的漢語族際語的聽、說、讀、寫、譯的第二語言的運用能力。該門課程在國內開設已近耳順之年，擁有了一支在數量和規模上都都較為龐大的師資隊伍，但我國關于對藏族學生的漢語語音教學的理論研究成果、老師們的教學現狀、學生的學習效果都難以讓人相信這是一門經過了60年發展的學科。目前以漢語為第二語言語音研究成果，碩果累累的是對外漢語語音，專門研究對藏族學生漢語語音的，不是屈指可數，而是根本沒有。本文在借鑒對外漢語語音教學先進理論和經驗的基礎上，結合我國藏族學生漢語語音學習的現狀，嘗試著通過對我國藏族學生漢語語音學習效果不佳的原因分析，探討提高我國藏族學生漢語語音學習效果的教學策略。

二、藏族學生漢語語音學習效果不佳的主要原因

（一）學生方面

1.漢語基礎薄弱。受當地條件的制約，在入學前，有的學生并未接觸過漢語，大多數學生漢語基礎非常薄弱，只有極少部分學生把當地的漢語方言說得較為流暢。從未接觸過漢語和漢語水平薄弱的學生，教師們只得引導他們從最基礎的漢語語音開始操練，僅靠課堂操練難以帶來漢語語音學習質的飛躍。把當地漢語方言說得較好的學生，老師們得進行方音糾正，根深蒂固的方音要徹底糾正也非易事。

2.學習主動性差。學生們沒有從思想上重視漢語語音的學習，他們缺乏學習漢語語音的主動性，他們學習漢語語音的時間就是課堂上那幾十分鐘，課下漢語語音教材難得翻開，交流時使用的也是民族語。語音學習所需的鞏固、練習、語音輸入都沒有，要想幾乎為“零”的漢語水平僅靠幾十分鐘的漢語語音課堂來實現根本不可能。

3.母語語音的干擾[1]。學生們經過多年的母語習得，已經具備了母語的思維方式，養成了母語的表達習慣，此時所學的漢語，雖與母語同屬于漢藏語系，但分屬不同語支，二者在語音、詞匯、語法上都是有差異的。要想學好漢語語音，掌握漢語語音的發音部位、發音方法，發音特點，需弄清母語與漢語的差異，否則較為成熟的母語表達體系將會影響漢語語音的學習。

（二）教師方面

1.教學方式單一、教學理念傳統。為完成繁重的教學任務老師們基本采用講授法把書本上所有知識點全部拋給學生，至于學生是否具備漢語學習的興趣、漢語的應用能力、漢語語音的標準度等，老師們也無暇顧問，只注重語言知識的講授卻忽略了語音操練的重要性。教師的“教”僅圍繞著手中的課本和自己長年所用的教案，學生的“學”也僅是課本和老師課堂上所講的內容，師生之間還是以書本為系的“師道尊嚴”的傳統教學理念。

2.缺乏對藏語和藏文化的了解、認識。講授漢語語音課的老師大多是普通話相對較好的老師，這些老師大多數都不懂藏語。他們在漢語語音教學時僅講授漢語語音知識，沒有漢藏語音的對比講解、分析。母語在第二語言學習時的正負遷移作用直接被舍棄了。

（三）學校方面

1.課程課時設置不夠合理。漢語語音課時量小，一學期就30課時至36課時。涉及的內容又多。沒有充足的課時量，因此無法保證第二語言教學內容高質量地完成。

2.使用的漢語語音教材不適合第二語言學習。沒有專門的對少數民族漢語語音教材，更沒有適合藏族學生的專門的漢語語音教材，選用的是和漢語言文學專業一樣的漢語學習專業教材，這類教材對于漢語言文學專業學生進行系統的的漢語學習是針對性的指導，但對于藏族學生的第二語言的學習來說，就不是很適合了。

三、提高漢語語音教學效果的教學策略

（一）組建高素質的教師隊伍

著名語言學家陸儉明先生在2007年提出高素質的教師隊伍、高質量的教材、行之有效的教學模式和教學方法是漢語教學質量得以提高的三個要素[2]。

這三要素都離不開教師的作用，對少數民族漢語語音的教學需要一支熱愛少數民族漢語語音教育的責任心強、專業知識過硬、性格良好、富有修養、具有團隊合作意識的高素質的教師隊伍。

1.建立一支專門的對少數民族漢語語音教學的教師隊伍刻不容緩

目前，我國從事少數民族漢語語音教學的師資貌似龐大，但真正意義的少數民族漢語語音教學的師資隊伍并沒有真正建立起來，主要由漢語基礎相對較好的老師臨時擔任。這樣的隊伍是極不穩定的，一支穩定性尙得不到保證的隊伍，其教學效果便可想而知了。因此，建立一支專門的少數民族漢語語音教師隊伍刻不容緩。

2.高素質的教師隊伍的要求

（1）職業道德是合格教師的先決條件。作為一名民族地區的教師，肩負著培養少數民族專門人才和民族地區專門人才的重任。自身道德品質的高低決定著能否很好地承擔起為藏區培養專門人才和促進藏區社會進步的重任。同時，師德也是學生“身正”的最佳示范。

（2）耐心的性格是優秀教師必備內在素質。漢語是藏族學生的第二語言，學生在學習中對知識點不理解或出錯時，教師既不能用“這是漢語的表達習慣來敷衍”，也不能表現出不耐煩的情緒，更不能表現出這么簡單都不懂的態度去對待學生，這種粗暴態度會打擊學生漢語語音的學習興趣，甚至可能導致他們產生對漢語語音學習的厭惡情緒。

（3）過硬扎實的專業素質是取得良好教學效果的重要保證。少數民族漢語語音教學是第二語言的語音教學，因此，語音學理論、漢語語音專業知識和第二語言習得的相關理論知識都是少數民族漢語語音教師必備的專業知識。

（4）綜合運用的能力素質是培養學生學習興趣的“助推劑”。第二語言的教學需要老師們具備熟練運用漢語和學生母語的能力，這是第二語言教學不可缺少的能力要求。同時培養學生學習興趣的能力更是老師們教學藝術能力的更高要求。

興趣是學習的內驅力，學生有了學習興趣就有了學習的主動性，他們就愿意花更多的時間去學習漢語語音、練習漢語語音的發音。

①首先要了解學生的需求，建立師生間相互信任的關系。藏區的學生對藏區有著一種獨特的情感，雖然藏區在很多人眼里是艱苦的代名詞，但對于藏區的學生來說，大學畢業后在藏區工作是他們的理想，能考上教師或公務員更是他們的奮斗目標。他們的這些需要少不了漢語語音的助推，因而讓學生明白其理想與漢語語音的直接聯系將是漢語語音學習興趣的最好動因。

②少不了合理科學的教學組織形式。一堂課老師從開頭滔滔不絕的講到結尾毫無師生互動的課堂教學形式能收到的教學效果是難以比得上學生興趣盎然積極參與的課堂教學效果的。要培養學生的學習興趣，讓學生跟隨老師的“節拍”，按照老師的要求、方法、思路進行漢語語音學習，可以化機械單一、枯燥乏味的教學組織形式為豐富多樣、科學合理的教學組織形式。

③學習的“成就感”，是學習興趣的精神動力。每個人都渴望得到別人的肯定和鼓勵，別人的肯定和鼓勵往往能堅定人的信念、增強人的信心、激勵人的意志。漢語語音學習，教師真誠的肯定、中肯的評價能有效地培養學生的漢語語音學習的成就感。因而老師們要善于發現學生的任何一點細微進步，及時給予肯定、表揚、鼓勵，讓學生看到自己在進步，讓學生的漢語語音學習“成就感”成為他們學習興趣的精神動力。

（二）建構漢語語音教學PPP模式

PPP教學模式是在20世紀70年代形成于國外的語言教學模式，即presentation practice and production，譯成漢語就是講解、操練、運用的意思[3]。PPP教學模式是按“講解——操練——運用”這一過程進行的。這一教學模式明確了各階段的教學任務，在具體的教學操作中，我們可以根據實際選用適合的教學方法和技巧去完成教學任務，實現教學目標。

1.結合“學情”，發展PPP之Presentation（講解）。

講解是指教師運用語言或借助教具以及運用多媒體設備引導學生理解教學內容的過程。這個過程不僅有知識點的講述，還有知識點的分析，目的是通過講述分析讓學生理解新的知識點。這種教學方式在中國乃至世界都是源遠流長的，早在2000多年前的孔子就用講解法在”私學”里教育了弟子三千，教出賢士七十二。這種教學方式一直延續至今，備受廣大教師同行們的親睞，是現代教育最主要的教學方法之一。好的講解不僅可以讓學生認知新知，而且能激發學生學習興趣。

Presentation（講解）階段：教師在向學生介紹知識點的時候，結合學生原有知識構成，將新知識與學生原有知識間建立一定的聯系，學生借助原有的知識經驗對新知識的理解就更為容易。在藏族學生漢語語音學習時，可借助藏語，運用對比性原則，采用“精講”方式，讓學生掌握漢語語音的發音，但不依賴藏語，否則發音標準程度會受到干擾。

比如在講到聲母按發音部位和發音方法進行分類時，可對照藏語的發音部位和發音方法讓學生感受發音部位，體會發音方法。找準發音部位和把握發音方法是確保發音準確的前提，對母語為藏語的學生來說，借助藏語理解漢語語音，運用母語的正遷移此刻就能發揮作用。

用國際音標注音的普通話輔音聲母、藏文輔音字母的發音部位及其分類對照如下：

通過上面的對比展示，藏族學生可以體會到普通話輔音聲母的發音部位與藏語輔音字母的發音部位基本一致，都有雙唇音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音這六組音，普通話輔音聲母只有一組唇齒音是藏語輔音字母沒有的發音部位，不過這組音只有一個f，發音時上齒輕咬下唇即可，比較容易掌握。用自己熟悉的藏語字母發音部位去找準普通話輔音聲母的發音部位不是難事，再結合藏語的方音方法，就能準確掌握普通話輔音聲母的發音了。Presentation（講解）階段結合學生學情，將學生的第一語言與第二語言結合起來，克服第一語言對第二語言的干擾，發揮第一語言對第二語言的正遷移作用[4]。

當然要做到這一點，客觀上就對漢語語音教學的老師們提出了更高的要求——了解學生的母語。雖然對藏族學生漢語語音教學屬于第二語言教學，不是雙語教學，但揭示漢語與藏語的異同是藏族學生學習第二語言最為有效的學習方法。同時，對第二語言學習者母語的了解，也是對他們的尊重和認可，這有利于師生良好關系的形成、建立。

2.創意組句練習，實現PPP之快樂practice（操練）

practice（操練）階段：“中國語言學之父”趙元任先生在《語言問題》中提出：語音學習是語言學習中最重要、最困難的部分[5]。美國心理學家Edward Lee Thorndike（桑代克）的“試誤學習理論”認為：學生就是在反復的失誤中，在教師的幫助下，學會正確的東西。語音學習是一個：嘗試——錯誤——嘗試——錯誤……——正確的過程，這就是一個在練習中不斷尋求正確，無限接近于正確的過程。練習是漢語語音學習必不可少的重要環節。任何語言的標準語音都不是教師“教”出來的，而是學生“練”出來的。Presentation（講解）階段的“精講”便是為了practice（操練）階段的“多練”。在練習的過程中，可采用北京大學鄧懿教授在《漢語初級教程》中提出的單項訓練法。

practice（操練）階段包括發聲系統唇、舌、氣息、吐字歸音的訓練和發聲技巧語氣、語速、語調的訓練。這就決定了practice（操練）階段應既有老師指導練習，又有學生自由練習兩種情況。

比如，胸腹式呼吸是眾多學生覺得高深神秘、難以掌握的呼吸方式，但生活中每個人都會，如搬重物之前的的吸氣就是胸腹式呼吸。要讓學生找到胸腹式呼吸的感覺，上課的時候讓學生在不發出聲響、不允許拖動的情況下將課桌搬到指定位置，待學生完成這一活動后告訴他，他之前就在做胸腹式呼吸。至于吸氣呼氣的體驗，老師可以拿布將不同的花給包起來，讓學生通過嗅覺猜出布中是什么花，還可以點一排蠟燭，讓學生對著蠟燭吹氣，看誰呼出的氣能使蠟燭火焰保持不變，誰呼出的氣就最均勻。這些屬于發聲系統游戲練習法。這樣有趣的練習法學生們應該是有濃厚興趣的，有興趣的練習方式自然會收到更好的預期效果。

又如，發音辨正是漢語語音學習的重點和難點，漢語語音教材教給了學生對照、聲旁類推、記少不記多的方法。但要記住如此多沒有任何關聯字并非易事，我們可以采用創意組句練習法引導學生，讓學生充分發揮自己的想象去思考，創造出便于自己記憶的句子、故事、口訣后再進行發音練習。這樣的練習更符合識記的教學要求。就拿平翹舌來說，平舌音比翹舌音少得多，于是我們用創意組句練習法來記少，通過觀察平舌音中例字，我們可以把這些字編成一些有創意的特殊句子。如：①宋四自私思想作祟②岑聰曾送碎筍存素菜③曹操，廁所臟速灑掃④蘇酸僧在此村采桑，伺蠶繅絲⑤嫂子走最早，匆匆催送草。⑥醉僧自醉遭罪。有了前期的Presentation（講解）引導，學生便可發揮想象，自由組出便于自己記憶的富有創意的句子。這個practice （操練）階段學生的參與主動性就會更強，有了學習的主動性，學習效果就會得到提高。

3.適時多樣測驗，實現PPP之完美production（運用）

production（運用）階段：這是檢驗學生對漢語語音掌握程度的階段。我們可以通過注音、填空、選擇、判斷等題型按漢語語音教學目標進行一些漢語語音運用的書面測驗來檢測學生漢語語音基礎知識的掌握情況。這是檢驗學生對漢語語音運用情況最常用的方式，也是老師進行下一步教學安排的重要依據。這一階段主要是在“精講”“多練”之后，要解決學生漢語語音“會用”的問題，這是學生漢語語音學習主動性和創造性的結合。為了切近交際，我們還可以增加形式相對靈活的漢語語音發音競賽、控制式話題說話等課堂活動，讓學生積極參與到漢語語音知識運用中來，從而達到提高學生的漢語語音運用能力的目的。

（三）編訂適合藏族學生漢語語音學習的專用教材

少數民族漢語語音的學習是第二語言語音的學習。應使用專門針對他們的第二語言教材。雖然藏族學生的母語與他們所學的第二語言漢語同屬一個語系，但是并非同一語支，所以，當前的漢族學生所用的漢語語音教材對藏族學生來說并不適用。“對外漢語教材”對藏族學生來說也不適用，因為雖然漢語是一些藏族學生所學的第二語言，但是這些藏族學生和漢族人一樣，都是中華民族大家庭中的一員，所受到的文化熏陶有很多共同點，所以，那種針對異文化背景學生編寫的“對外漢語教材”實際上也是不適用的。我們應編寫一本《藏族漢語語音教材》作為藏族學生學習漢語語音的教材。第二語言教材是學生學習第二語言的工具和資源。《藏族漢語語音教材》既要適合藏族學生的語音特點，又要結合我們的培養目標認真編訂。為便于學生的理解和對知識點的把握，有些部分可以編成藏漢雙語對照表。此外，教材中所舉材料既要貼近于生活，還要具備生動有趣的特點。這樣既能讓學生體會到生活中離不開漢語語音，又能讓學生體會到漢語語音的重要性和趣味性。

（四）增加必要的課時量

充足的課時是藏族學生漢語語音學習的必要保證，增加相應的課時量，讓對藏族學生漢語語音教學上得到時間的保證。

四、結論

本文是在借鑒對外漢語語音教學先進理論和經驗的基礎上，結合我國藏族學生漢語語音學習的現狀，嘗試通過對我國藏族學生漢語語音學習效果不佳的原因出發，著重從教師、教學模式、教材、課時四個方面去探討提高我國藏族學生漢語語音學習效果的教學策略。希望這些淺見能為同行提供一些參考，鑒于客觀現實，目前專門的對藏族漢語語音教學研究的領域還是空缺，筆者對藏族學生漢語語音教學之現狀進行總結，并在相關資料的基礎之上，著重分析如何打破藏族學生學習漢語語音的瓶頸，并對提高藏族學生漢語語音的實際效果提出了自己的建議，由于本人水平有限，文中不妥、錯謬之處，敬請同行批評指正。

參考文獻：

〔1〕張慧誠，李艷霞.漢語教員應有的意識[J].昌吉學院學報，2006，（1）.

〔2〕陸儉明.漢語教員應有的意識[J].世界漢語教學，2005，（1）.

〔3〕李音霞.3p教學法在漢字教學中的應用[J].劍南文學（經典教苑），2011，（6）.

〔4〕包曉華，包雙喜.少數民族漢語教學中的幾個問題[J].內蒙古民族大學學報（社會科學版），2009，（2）.

〔5〕趙元任.語言問題[M].商務印書館，2003.

（責任編輯 徐陽）