芻議慕課視域下高職院校思想政治理論課的改革

宋冬冬

【摘 要】慕課是新媒體時代下的產物，它對傳統高職思想政治理論課教學帶來了極大挑戰，面對新的時代需求，我們必須認真探索一條能提高高職院校思想政治理論課的改革之路。

【關鍵詞】慕課 大規模在線課程 改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.041

自2011年秋天起，慕課以燎原之勢席卷全球，這場最初發起于哈佛、斯坦福、麻省理工學院等世界頂級名校的教育風暴引發了世界教育界人士的廣泛關注，震動了整個高等教育界。“慕課”是英文MOOC（Massively Open Online Courses，簡稱MOOC）的中文翻譯，即大規模在線開放課程，它通過互聯網將大學課程傳輸到世界各地以滿足人們求職欲望和追求的一種教育模式。當前慕課正以信息化、網絡化的形式沖擊著我們的高職院校傳統思想政治理論課的教學工作。慕課視域下的高職思想政治理論課（以下簡稱思政課）如果提高其實效性，值得每位思政教師深思。

一、高職院校思政課堂教學存在的主要問題

（一）思政課的人文作用缺失

思政課具有人文教育功能是毋庸置疑的，它能培養學生的人文素養，能引導學生的個性的發展，幫助學生養成正確的“三觀”。高職院校自身的特點和辦學目標導致部分院校過多地重視學生的專業技能的培養，從而忽視了學生的人文素養。這個觀點，絕大多數高職院校是認同的，但在實際教學中卻未能真正落實，主要表現在對思想政治理論課不予重視，只是為了應付上級的檢查工作設立思想政治教研室，更有甚者甚至取消思政教研室的存在，從而削弱了思想政治理論課的實際效果。

（二）部分教師在思政課教學中缺乏內涵認識

對大學生進行系統的思想政治理論教育的目的就是讓學生用科學的方法論去認識、檢驗、和改造自己的主觀世界的過程。鑒于此，教師傳授理論的意義不僅是讓學生了解理論有哪些，而是讓學生認識到所學的理論對他們的人生有什么樣的幫助和啟發。筆者所在的高職院校很多教師對思政課的內涵缺乏深入思考，所教內容僅僅是停留在理論講授的層面。這樣的教學過程最多只是突出了學生的理論學習而未涉及到其思想領域，不能起到塑造思想、提高學生認識的作用。

（三）學生對思政課的學習熱情度不高

高職院校大部分是以職業為導向，學校的課程設置主要精力放在了專業知識和技能的學習上。學生對思政課的學習心態較為浮躁，他們普遍認為學習思政課對自己沒什么用，不如專業課有用。甚至連輔導員老師有意無意都會傳達出思政課可以不去上的態度，讓學生對思政課的態度很不在乎，學不學都所謂的態度，在很大程度上也影響了思政課的實效性。

（四）思政課考核形式過于簡單

筆者所在的高職院校主要開設的是《思想道德修養與法律基礎》與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這兩門思政理論課。雖然對學生的日常表現加重了考勤，削弱了期末考試的卷面成績分值，但整體上考核內容還是主要考查學生對理論知識的記憶能力，而且偏重書本知識、記憶性知識和共性知識的再現，而忽略了對學生行為養成教育和綜合素質的培養，無法全面考查學生的應用能力、思維能力和創新能力，從而偏離了思想政治理論課的教育目標。

二、影響高職院校思政課教學實效性的原因

（一）高職大學生特定的心理發展階段

大學是高職學生人生當中一個重要的時期，是大學生發展的黃金階段，也是他們“三觀”形成的關鍵時期。在這重要人生階段，大學生將完成從青年到成年的轉變，他們由依賴走向獨立，他們將逐步形成自我意識，逐步由感性的經驗思維轉向理性的邏輯思維，思維的獨立性和批判性也有了顯著增強。他們幵始用自己的眼光觀察世界，有了獨立的思維。表面上看大學生對家庭、對社會扮演了不同的角色，但是不同的角色對其有不同的要求。整體上來講，高職大學生的思想上積極追求進步、學習上有較好的態度。但是有些大學生以自我為中心，凡事從自身利益的角度考慮，以自己的看法來處理問題，以自己的標準來要求他人，按照自己的需求為人處世。

還有個別大學生功利主義思想嚴重，輕視社會價值、無視精神的需要，認為上大學的目的是為了自己找到一份好的工作。入黨的目的就是為了以后有面子。有些大學生逆反心理嚴重，蔑視道德規范，更有甚者認為遵守道德規范是“另類”，他們認為市場經濟就是講利益，講競爭。這在很大程度上影響了高職院校思想政治教育的效果。

（二）高職院校的師資力量相對薄弱

高校教師隊伍是一支具有較高層次的群體，做好高校思政教育工作更需要一支具有堅定信念、有較高的馬克思主義理論修養、高度的政治責任感、良好的思想作風等的隊伍。筆者所在的學校，思政教學的專職教師雖全部是研究生學歷，但人數較少，且多數是“半路出家”，缺乏系統的馬克思主義理論修養。教師的知識結構對學生而言是一種無形的寶貴資源，新時代下一名合格的高職院校的思政課必須掌握一些相關專業知識，如教育學、心理學、哲學、管理學等，還要了解一些與教學相關的學科知識，如社會學、歷史學、市場經濟學等。

思政課教師所具備的基礎理論知識、學識層次會影響到思想政治理論課教學效果的發揮。與此同時，高校每年擴招使得學生人數不斷增長，師生比例嚴重失調，授課任務急劇增加，教師疲于奔命，大多數時間花費在授課上，學習調研的時間相應大大縮減。

（三）高職院校的整體學習氛圍比較平淡

高職院校每年都面臨著嚴峻的招生任務，和普通本科院校相比，高職院校的生源是普遍不是很高。這部分學生在學習能力、學習態度、學習自覺性等方面都比較差。從初中高中便對學習不感興趣，高考壓力下不得不面對，一邁進大學的校門，面對更加抽象的理論課，沒有一定的基礎很難跟得上教師的上課節奏，越聽不懂越不想學習的惡性循環便每天上演，慢慢地發展成厭學。此外，社會環境中一些有負面影響的言論如“讀書無用論”影響到了許多人的頭腦。加之看到許多已畢業的學生找不到工作更使他們心灰意冷，喪失了學習的激情，剩下的只有對學習及前途的茫然。

三、如何在慕課視域下提高思證課教學的實效性

（一）教學模式亟須轉變適應新需求

面對廣受青年學子歡迎和喜愛的慕課，我們的課堂教學、我們的教學方法手段必須改革！[1]長期以來，在傳統思政課教學中，我們早已習慣了教師負責“教”學生負責“學”的教學流程。教師大都采用講授、演示等方法把課程中內容“教”給學生，學生通過聽、講、記錄、觀看等“學”的方式進行接受并加以內化。[2]實際上，思政課教學，教師除了要考慮在教學過程中發揮主導作用外，更需要讓學生參與課堂，激發學生學習的積極性和主動性。課堂上每節課只有短暫的四五十分鐘，既要求教師講清楚、學生聽明白，又要求師生互動，讓學生參與課堂——這就是課堂教學的局限性。“慕課”教學走向以學生的學為中心的“以學定教”教學理念，實施“先學后導”及師生合學的教學方式，是課堂轉型下教學模式轉向的重要依據。[3] （下轉第12頁）

（上接第41頁）（二）優化高職思想政治教師隊伍

在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確指出：“提高高等學校思想政治理論課教育教學質量和水平，關鍵在教師。”這里要提高的不單指思政課教師個體的教學質量和教學水平問題，而是教師隊伍的整體質量和水平。“慕課”模式下，教師的教學活動不同于傳統型大學課堂上的個人講授，而是一個團隊的集體行為。由于課堂在“云端”，學生在網絡平臺上做作業、提問題，除了主講教師外，還要相應地配備輔導教師、助教，同時還要有現代教育技術手段的支撐。“慕課”時代比拼的不僅僅是教師個人的魅力，更是教學團隊的整體實力。[4]因此，新媒體時代下的教學更多是一種團隊活動，而不再是個別教師的行為。

（三）自主學習和合作學習相結合

高職院校相比國內其他重點高校如985、211而言教學資源、師資隊伍都存在一定的短板。2008年慕課橫空出世，到2012年的鼎盛時期。我國高校的慕課仍然處于起步摸索階段，也取得了一定的成績。也希望國內重點大學分享更多的課程，能讓更多的學子享受到優質的教育資源。自主學習是指學生作為學習的主體，通過自我分析、自我探索、自我建構、自我創新等方式來實現學習的目標。

合作學習是當前世界上許多國家普遍采取的一種學習方式。它鼓勵學生為共同的利益或目標而一起合作，在完成共同任務的過程中個人的利益或目標也得到了實現。學生在自主探索階段，初步建立了自己的知識體系。合作學習將知識引至深處，學生在課堂小組討論、師生交流與同伴交流中，將知識拓展加深，實現了自身的發展。

“慕課”背景下思想政治理論課教學模式改革創新，并不是完全照搬“慕課”，而是結合思想政治理論課的課程性質和特點，借鑒“慕課”平臺及“微課程”的教學技術，指向具體問題，層層剖析，有深度，有思考，有效解決課堂教學改革中遇到的問題與困惑，是一種既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習需要的新型教學模式。

參考文獻

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]李梁.慕課視域下深化思想政治理論課教學改革的若干思考[J].思想理論教育導刊，2014（12）.

[3]汪瑞林，張春銘.MOOC的挑戰與大學的未來——訪教育部科技發展中心主任李志民[N].中國教育報，2013-09-23（3）.

[4]李梁.“慕課”與思想政治理論課教學模式創新[J].課程教學，2014（1）.