以案例教學(xué)為例探究法學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及完善對(duì)策

【摘 要】案例教學(xué)是法學(xué)教學(xué)的重要組成部分，案例教學(xué)有利于提高培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力。我國(guó)引進(jìn)案例教學(xué)多年，但在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題，本文以以案例教學(xué)為例探究法學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及完善對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】法學(xué)；案例教學(xué)；完善對(duì)策

一、案例教學(xué)概述

所謂的案例教學(xué)，就是將現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題帶到課堂，以案例為中心，圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課前進(jìn)行策劃與準(zhǔn)備，通過(guò)教學(xué)雙方的共同討論分析，達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。法學(xué)案例教學(xué)指的是在法學(xué)教育的過(guò)程中，采用課堂案例分析、案例專題討論、現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)、司法實(shí)踐等多種形式通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究和分析案例，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)和提高法律職業(yè)素質(zhì)[1]。

19世紀(jì)70年代美國(guó)法律教育普遍采用死機(jī)硬背的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法存在許多弊端，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭代爾針對(duì)現(xiàn)狀首次創(chuàng)造出案例教學(xué)法，蘭代爾認(rèn)為學(xué)生通過(guò)閱讀和討論原始法院案例，并從中找出案例審判的法律依據(jù)，有利于提高學(xué)生自主掌握法律知識(shí)和運(yùn)用法律知識(shí)的能力[2]。案例教學(xué)法在哈佛法學(xué)院的成功使世界各國(guó)高校紛紛效仿，并于20世紀(jì)初成為高校法學(xué)教學(xué)的主要方法。我國(guó)高校法學(xué)教育在20世紀(jì)90年代開(kāi)始引用案例教學(xué)法，將法學(xué)專業(yè)知識(shí)教育與法律職業(yè)相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的法律人才，但案例教學(xué)在法學(xué)教育中的運(yùn)用也存在許多問(wèn)題亟需解決。

二、法學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）案例教學(xué)的目標(biāo)不明確

我國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)還不明確，主要目標(biāo)集中在通識(shí)教育、職業(yè)教育、精英教育上，這幾種教育目標(biāo)造成案例教學(xué)法缺乏明確的實(shí)施目標(biāo)，例如一些高校將案例教學(xué)法作為法學(xué)教學(xué)理論講授的輔助性工具，而有些高校將案例教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)的不統(tǒng)一直接影響案例教學(xué)法作用的發(fā)揮。我國(guó)法學(xué)教育引進(jìn)案例教學(xué)法，往往存在將案例等同于舉例的誤區(qū)，盡管這種方法發(fā)揮了案例的作用，但并沒(méi)有在提高學(xué)生分析問(wèn)題和實(shí)踐能力中發(fā)揮作用，實(shí)質(zhì)上不是真正的案例教學(xué)。

（二）教師角色的錯(cuò)位

我國(guó)法學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，案例往往是教師選擇好的，教師在教學(xué)前將案例進(jìn)行完整的分析并在課堂上運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言和清晰的邏輯進(jìn)行講述，但學(xué)生的討論和探索并沒(méi)有成為案例教學(xué)的重點(diǎn)。這種教師角色的錯(cuò)位不利于學(xué)生對(duì)案例的深刻理解和觸類旁通，沒(méi)有發(fā)揮出案例教學(xué)對(duì)學(xué)生法律思維的啟發(fā)。除此以外，案例教學(xué)對(duì)高校法學(xué)教師提出更高的要求，教師要具有較高的法律實(shí)務(wù)處理能力、組織協(xié)調(diào)能力和課堂駕馭能力，但當(dāng)前我國(guó)高校法學(xué)教師缺乏對(duì)案例教學(xué)模式的深入理解，往往會(huì)陷入自問(wèn)自答的尷尬情境，失去案例教學(xué)本身的意義。

（三）法學(xué)教材參差不齊

盡管案例教學(xué)已經(jīng)引入我國(guó)高校多年，但教材仍然缺乏統(tǒng)一性。首先，教材體系結(jié)構(gòu)的編排沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使用的多數(shù)案例教材都是高校學(xué)者或?qū)崉?wù)界精英在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，因此不同版本的案例教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上也是不同的。其次，教材中具體的案例容易被過(guò)度加工，例如為適應(yīng)法律原理，編者將復(fù)雜的案例進(jìn)行加工，使案例便于學(xué)習(xí)者套用理論知識(shí)進(jìn)行分析，這不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和法律邏輯思維。

（四）案例教學(xué)的適用范圍有限

案例教學(xué)法主要是利用法學(xué)理論對(duì)社會(huì)中具體案例進(jìn)行分析和總結(jié)，提高學(xué)生法律的歸納和法律邏輯思維的形成，因此高校法學(xué)案例教學(xué)主要適用于與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的應(yīng)用性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，例如刑法、民法、婚姻法等，但對(duì)于憲法、法制史等理論性較強(qiáng)的課程內(nèi)容是不適用的[3]。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，主要針對(duì)學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)案例的閱讀和分析，并在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展談?wù)摶顒?dòng)，這對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，因此實(shí)施案例教學(xué)需要考慮學(xué)生的綜合水平，切忌流于形式的盲目應(yīng)用。

三、完善法學(xué)案例教學(xué)的對(duì)策

（一）明確案例教學(xué)法的目標(biāo)和地位

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中經(jīng)濟(jì)交易活動(dòng)的糾紛和沖突呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)?duì)法律人才的需求不斷增加，以有效地解決經(jīng)濟(jì)沖突，維護(hù)經(jīng)濟(jì)主體的合法權(quán)益。社會(huì)對(duì)法律人才的需求主要集中在律師、檢察官等，但高校法學(xué)培養(yǎng)的人才卻難以適應(yīng)法律實(shí)務(wù)工作，因此當(dāng)前高校法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)是職業(yè)教育。高校法學(xué)教育實(shí)施案例教學(xué)具有重要意義，將傳統(tǒng)理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)法律實(shí)踐能力為目標(biāo)的案例教學(xué)法。除此以外，高校法學(xué)教師要認(rèn)清案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別，不斷提高自身運(yùn)用案例教學(xué)的能力。

（二）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是案例教學(xué)的實(shí)施者和引導(dǎo)者，加強(qiáng)教學(xué)綜合能力的培養(yǎng)是案例教學(xué)成功運(yùn)用的前提條件。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極參與司法實(shí)踐活動(dòng)，提高教師的法律事務(wù)能力，并獲取最直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；聘請(qǐng)高校所在地的法律行業(yè)精英、檢察官等具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才作為兼職教師或講師，將其法律運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力等經(jīng)驗(yàn)傳授給高校教師和學(xué)生，并且在運(yùn)用案例教學(xué)法上更加擅長(zhǎng)，能夠提高高校法學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，提高教師運(yùn)用案例教學(xué)的技巧和水平。教師在法學(xué)案例教學(xué)中要明確教師和學(xué)生的角色定位，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生進(jìn)行思辨的引導(dǎo)者。

（三）建設(shè)和完善案例教材

案例教材的質(zhì)量直接關(guān)系著案例教學(xué)的質(zhì)量，針對(duì)當(dāng)前法學(xué)案例教材參差不齊的現(xiàn)狀，首先要建立統(tǒng)一的案例教材標(biāo)準(zhǔn)，案例教材的編著要以法學(xué)課程的章節(jié)內(nèi)容為基本框架，每個(gè)案例的編寫(xiě)要符合課程教材中的各項(xiàng)理論知識(shí)，案例的構(gòu)成也要嚴(yán)格規(guī)范，例如背景、主題、案例問(wèn)題等部分都要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。案例設(shè)計(jì)上還要注重前后知識(shí)的連接性，使案件問(wèn)題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)學(xué)生案例中形成法律思維的過(guò)程。其次要標(biāo)準(zhǔn)案例的選擇，案例要具有完整性，在與法學(xué)理論基礎(chǔ)相符合的基礎(chǔ)上要保持原有的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際復(fù)雜案例的能力；案例要具有典型性和爭(zhēng)議性，能夠引導(dǎo)學(xué)生多角度的分析案例，體現(xiàn)出案例與社會(huì)實(shí)踐的銜接。

（四）合理實(shí)施案例教學(xué)

在實(shí)際應(yīng)用中要選擇適合實(shí)施案例教學(xué)法的課程和對(duì)象，例如法學(xué)基礎(chǔ)課程中以抽象概念為主要內(nèi)容但具有較強(qiáng)應(yīng)用性的課程、提高學(xué)生專業(yè)能力的較難掌握的課程，案例教學(xué)的課程選擇上要注重課程內(nèi)容之間的融會(huì)貫通，加強(qiáng)案例教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。其次，國(guó)外案例教學(xué)法成功實(shí)施的原因之一就是學(xué)生具有較強(qiáng)的法律素養(yǎng)，因此我國(guó)高校案例教學(xué)法的實(shí)施要注重教學(xué)對(duì)象的選擇，實(shí)踐證明比較適用于具有一定知識(shí)積累和法律素養(yǎng)的中高年級(jí)學(xué)生。

綜上所述，法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)將法學(xué)專業(yè)知識(shí)教育與法律職業(yè)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的法律人才，但案例教學(xué)在法學(xué)教育中的運(yùn)用也存在許多問(wèn)題亟需解決。因此，高校法學(xué)教學(xué)要明確案例教學(xué)法的地位和目標(biāo)，建設(shè)和完善案例教材，不斷提高法學(xué)教師的綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上合理實(shí)施案例教學(xué)，促進(jìn)我國(guó)法學(xué)教育的進(jìn)步與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷霞.案例教學(xué)法在《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題及解決策略[J].醫(yī)學(xué)與法學(xué)，2012，06：29-32.

[2]彭小霞.案例教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中存在的問(wèn)題及完善對(duì)策[J].未來(lái)與發(fā)展，2015，07：89-92.

[3]張艷.淺析國(guó)內(nèi)大學(xué)法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法之不足與對(duì)策——從哈佛大學(xué)“公正：該如何做是好”一課說(shuō)起[J].學(xué)理論，2013，21：279-280.

作者簡(jiǎn)介：

閆云格（1978.3.2～）女，籍貫：河北省邢臺(tái)市，學(xué)歷：碩士研究生，助教，主要研究方向：法學(xué)。