探究國外討論式課堂與學生批判性思維培養

陳紫妍 錢怡婷 蘇暢

摘 要：當今時代，學生需要具有創新意識才能在求職中具備競爭力，而培養創新能力的前提是提高學生的批判性思維。本文將從討論式課堂與批判性思維的定義入手，明確兩者關系，論述兩者的特點，從而展現學生批判性思維培養在國內發展的必要性，以此來探究討論式課堂在國內發展的執行力。

關鍵詞：創新意識；批判性思維培養；討論式課堂

1 概述

“批判是創新的前提和基礎，批判性思維能力的培養是創新教育的重要內容。”[1]當前，已經有眾多國家將培養學生批判性思維技能確立為高等教育的目標之一。因此，正確地選擇和運用有效的教學法，如討論式課堂，來作為培養學生批判性思維的一種方式在當前看來十分必要。本文筆者將針對國外討論式課堂對學生批判性思維的培養，首先簡單介紹這兩者的概念及關系。

1.1 討論式課堂

不同于國內傳統以講授為主的教學形式，國外的討論式課堂是以啟發式教學思想為基礎的，以學生為中心，教師為主導，在教師與學生，學生與學生之間，通過積極的討論來各抒己見，互相啟發，使學生參與到教學中來，使得學生自主參與、自我展示的機會更多，以達到訓練學生自學能力，推理能力，應用所學知識解決問題的能力的一種教學方法。[2]

1.2 批判性思維

美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯（Robert Ennis）認為，批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的，反省的思維”。而哈貝馬斯則認為批判性思維等同于“解放性學習”（Emancipatory Learning）。 在20世紀90年代，美國哲學學會將批判性思維界定為：“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷導致解釋，分析，評估，推論以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。”[3]

批判性思維可以分為批判精神以及批判性思維技能兩部分。其中，批判性思維是指評論人或事物是非的一種意識、思維活動，對某種思想言行進行系統分析所堅持的一種原則和立場。它不僅包括了獨立意識和主動性思考，而且能尊重他人并糾正自我。而批判性思維技能則是指“能進行有效批判思維活動的技能，包括分析、推理、檢驗、決策和問題解決的技能等”。[4]

1.3 兩者關系

討論式課堂作為啟發式教學的一種方式，可以培養學生自主思考、相互啟發以及提高分析能力，從而培養學生的創造性思維。[5]而筆者發現，在國外課堂上，當討論式課堂作為一項有效的教學方法培養了學生批判性思維，正是由于這些學生擁有了批判性思維，而使得討論式課堂能廣泛應用于教學過程。

在對討論式課堂以及批判性思維的概念及關系有了初步的理解后，下文筆者將從國外討論式課堂與批判性思維的培養的特點，來探究學生批判性思維培養在國內發展的必要性和討論式課堂在國內發展的執行力。

2 國外討論式課堂與批判性思維的培養的特點

國外課堂大多采用的是討論式的課堂，與國內傳統的以教師教學為中心的課堂活動相比，這種討論式的課堂對于培養學生的批判性思維更有優勢。這種討論式課堂從教師授課方式和學生自主學習兩個方面大大促進了學生批判性思維的培養。

2.1 教師的教學方法

國外采用的最多的教學方法為啟發誘導式教學法和案例式教學法。教育學家斯蒂芬·D.布魯克菲爾德曾這樣說過，“通過對話和各自闡述理由進行討論，是21世紀教育所需要的一種手段。學會討論有助于我們學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。”[6]老師引導學生主動積極參與的課堂，無形中培養了學生的批判性思維。

2.1.1 啟發誘導式教學

在國外許多實踐性的課程中，很少會使用統一的教材教學，教師通常都會采用啟發誘導式的教學方法就某一知識引導學生自己發現問題自己解決問題。課堂存在的作用就是為學生提供了一個尋求幫助、解決問題的平臺，在課堂上學生可以和教師、和其他同學討論修改自己的方案。在這一過程中，學生能夠對自己的學習成果進行自我判斷自我修改，充分地培養了批判性思維。例如，國外課程research in the community是一門人類學研究調查性的課程。這門課程要求學生自己選題，自己展開研究調查，最后總結歸納。在學習這門課程的過程中充分調動了學生的批判性思維，批判性地選擇自己的研究課題，選擇研究方法，批判性地思考其可操作性、價值性等問題。

2.1.2 案例式教學法

在授課型的課堂教學中，國外教師大多通過實際案例來讓學生更好地理解知識點。課堂上教師給出相關的案例，設置幾個與案例相關的問題，共同討論，發表自己的認識和見解。每位學生都參與到課堂中，積極表達自己的想法，學生表達的也許并不是最優的答案，但那就是學生自己最獨特的思維。學生對案例的學習，通過觀察、比較、評價、總結歸納，讓批判性思維和實際理論學習相融合。討論式的課堂活躍了學生的批判性思維，讓學生更深入地學習理論知識。

2.2 學生的自主學習方法

討論式課堂上教師講課的時間并不多，大多采用小組合作學習和切塊拼接式學習的方法。團隊合作是討論式課堂的顯著特征之一，學生不同思維的碰撞為批判性思維的培養提供了良好的契機。這種討論式的合作學習往往能讓學生學到更多知識。

2.2.1 小組合作學習

小組合作學習的最常見的一種學習方法，幾乎在每堂課上教師都會把學生分組討論不同的問題。在學生討論過程中，大家集思廣益，積極地提出自己的想法，教師會在一旁認真聆聽學生的想法，適時地給出指導性意見。例如，筆者在英國學習時，人力資源課程的考核形式也要求以團隊合作的形式完成。這種討論式的學習讓學生收獲的不僅是最后成績，更重要的是過程中來自不同地域的學生的不同思維碰撞擦出的火花。這種學習形式打破了傳統教學的單向性，學生能夠能積極地參與進課堂中去。同時，學生的批判性思維在討論過程、思維碰撞中逐步培養，在判斷、選擇、實施各個方面的批判性思維逐漸增強。

2.2.2 切塊拼接式學習

切塊拼接法課堂是阿倫遜二十世紀七十年代創辦的。這種課堂以學生合作討論為基礎，切分學習內容，各個小組負責學習不同的部分，最后拼接在一起，互相教授，互相學習的過程。切塊拼接式教學的課堂上，學生成為課堂的“主講人”，學生之間積極配合展現學習成果。教師在聽取學生討論協作的成果后幫助學生梳理分析。學生在選擇最優展示方案的過程中，批判性思維得到了充分的培養。這種新型的討論式課堂模式讓學生把批判性的思維能力融入到批判性實踐技能中，充分調動了學生的積極性，讓批判式思維投入到實踐中。[7]

3 學生批判性思維培養在國內發展的必要性和討論式課堂在國內發展的執行力

相比國內現有的教學模式下形成的學生思維方式，國外討論式課堂模式下形成的學生批判性思維更符合現代社會對人才的要求。在一些西方國家，例如英國、美國，其教育工作人員早已經將學生的批判性思維的培養提上日程，其地位與學生智力人格培養同樣重要，探究并完善出一套看似內容淺顯但能極大促進學生思維培養的討論式課堂教學模式，以便于培養出在當下社會中更具有競爭力的人才。在我國經濟與社會不斷進步的大背景下，對于具有批判性思維的人才也有相當大的需求。同時想要在我國教育領域推行討論式課堂須具體問題具體分析，切忌生搬硬套。

3.1 關于學生批判性思維培養在國內發展的必要性

3.1.1 個人需求

中國學術期刊的研究報告指出：中國學生思路不清，思考能力弱化，判斷力差，在尋找真相、真知與真理方面，缺乏有效的方法。[8] 批判性思維的缺失對于學生能力的影響體現在某些特定的方面。經調查，就中國學生日常論述某一觀點所采用的論述方法，76%的學生傾向于引用名人名言論證，而僅有19%的學生會自己進行實際調查用數據說明問題。相較而言，57%的英國學生更傾向于使用實際調查數據說明問題（見表1）。這一事實表明記憶背誦，以喻代證的思維模式在中國學生的學習思考過程中已經根深蒂固，思考判斷所占的比重正在逐漸縮小乃至消失，久而久之引起學生的思考判斷能力的弱化。然而思考判斷能力屬于現代社會人才需要具備的核心競爭力之一，因此批判性思維的培養符合學生成功成才的個人需求。

3.1.2 外界需求

現代社會對人才的要求也凸顯了學生批判性思維的培養的重要性。企業或者國家對于人才的要求已不再是簡單的兢兢業業、忠于職守。出于激烈的社會競爭，新一代大學生被賦予了更高的歷史使命：突破和創新。為了尋求突破創新，批判性思維在其中扮演

著不可或缺的角色。放眼目前的市場競爭中，能夠脫穎而出的企業眾多，例如科技行業的蘋果、谷歌，兩家廠商各占移動信息領域的半壁江山，每年兩家公司都會對軟件硬件進行不同程度的升級，只有不斷地突破創新，為用戶提供全新的體驗才能保證其競爭力，這便要求廠商的技術人員能夠打破常規，對常規提出質疑，并且開拓創新。因此，批判性思維的培養符合外界社會對學生人才的更高需求。

3.2 關于討論式課堂在國內發展的執行力

3.2.1 執行中可能存在的困難

由于社會意識形態與基本國情相較于西方國家有著本質上的區別，因此討論式課堂在我國發展存在著諸多困難。贛江中學謝道榮校長曾在報告中指出：討論式課堂教學往往出現以下幾種情況：要么冷場 ，討論不起來；要么少人數“參與”，多人數“旁聽”；要么表面熱鬧，流于形式。[9]國外之所以得以開展討論式課堂的其中一個原因就是學生的素質，結合筆者在英國觀察期間發現，英國青少年多數樂于表達自己的不同觀點，這一點與中國學生大為不同。據調查，在中國當問到學生是否愿意主動在課堂上和教師交流學習意見時，受訪的二十個學生竟然沒有一位愿意同教師進行討論。（見表2）這樣的現狀就會導致老師拋出問題，學生卻沒有反應的尷尬情形。同樣，中國學校大課制度也是阻礙討論式課堂的一大難題。西方國家學校一堂課往往只有五至十個學生面對一個教師，然而在中國，一節課一般有少說三十多至一百名學生參與，教師注意力難以照顧周全導致少人數“參與”，多人數“旁聽”的狀況。此外，表面熱鬧，流于形式也是一大難題，即便學校管理人員已經意識到討論式課堂的重要性，但是解決辦法不夠明確，檢驗制度不夠完善導致討論式課堂實行的失敗。教師在領導檢查聽課時與同學私下商量好上課多多討論以蒙混過關，領導檢查過后又恢復到以往讀書背誦的教學模式當中。

3.2.2 相對的解決思路

為了解決討論式課堂在我國發展的一些障礙，筆者有以下幾點解決思路以供參考：

第一，注重少年時期批判性思維的培養。在幼兒園或者小學時期不應過早的讓孩子接觸過多的學術知識，應當多注重培養孩子提出意見和自己的觀點的能力。

第二，教師在面對過多數量的學生時可以自由組建學習小組，拋出課題讓學生自主研究，最后進行歸納總結，這樣得以最大化的讓學生參與進來，減少“旁聽”人數。

第三，高等院校可以多借鑒國外學校的排課制度，一定范圍內實行小課制度，以檢驗討論式課堂的完成效果。

4 結語

總之，新時代要求人們具有創新意識，而創新意識需要批判性思維的開發，那么，推廣國外的討論式課堂，啟發和引導學生思考、激發學生的學習熱情和學習的主動性，從而達到培養其批判性思維及創新意識的目的迫在眉睫。

參考文獻：

[1]羅仕國.大學生批判性思維培養的緊迫性和途徑[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2007，29（5）：134-138.

[2]張鳳曉，孫德軼，吳一丁.淺談課堂討論式教學的實施與運用[J].科教導刊：電子版，2014（16）：36-36.

[3]徐金超.著眼于歷史批判性思維的“學史四問”[J].歷史教學月刊，2014（1）：18-23.

[4]王磊磊，郭愛萍.課堂討論與英語專業學生批判性思維的培養[J].赤峰學院學報：自然科學版，2012（2）：207-208.

[5]王果.問題討論式課堂教學法的探索與實踐[J].高等農業教育，2008（2）：60-62.

[6]斯蒂芬·D.布魯克菲爾德，斯蒡芬·普瑞斯基爾.討論式教學法——實現民主課堂的方法與技巧[M].羅靜，褚保堂，譯.北京：中國輕工業出版社，2002：26.

[7]陳振華.批判性思維培養的模式之爭及其啟示[J].高等教育研究，2014（9）：56-63.

[8]李天欣.中國學生批判性思維培養研究[J].中國學術期刊網，2013（12）：1-2.

[9]謝道榮.高中語文討論式教學三重障礙淺析[J].中小學教學研究，2003.