初中生課外英語自主有效閱讀初探

楊慧

【摘 要】閱讀能力是初中英語教學目標的主要部分，課外閱讀有助于提升學生的語言綜合表達能力。在對初中英語課外閱讀的必要性及意義進行思考的基礎上，就初中生英語課外閱讀的策略進行研究。

【關鍵詞】初中；英語；課外閱讀

一、課外閱讀的必要性及意義

閱讀能力是基本語言能力之一，在學生英語教學中發揮著至關重要的作用，閱讀能力與英語綜合表達能力息息相關。其有助于學生擴大知識面，增強學習自信心，與聽力、寫作、口語這三種語言能力存在密切聯系。閱讀不僅學生獲得語言知識的平臺，也是培養學生自主學習能力的主要手段。在初中階段時，老師對于其閱讀能力的培養力度不夠，致使部分初中生既對閱讀沒有興趣，也沒有掌握閱讀的技巧和策略。

傳統的英語教學中，老師總是一味的講解，翻譯，操練，大量練習似乎成了提高英語成績的主要途徑。做閱讀練習，占據了英語學習的大部分時間。一味的練習，把原本生動有趣的英語弄得枯燥乏味，學生逐漸喪失了學習英語的興趣，這也是許多英語學習者學不好英語的重要原因。而閱讀，本是生活和學習中的一項重要技能，真正的閱讀并不是為了選擇，而是通過閱讀增加學生的信息獲取量，拓寬知識面，增強文化意識，讓學生成為一個“愿閱讀、會閱讀”的人，為今后發展打下良好基礎。因此，摒棄傳統課堂中的一味講解和練習的閱讀，指導學生確立課外閱讀的學習目標，選擇學習方法與內容，監控學習過程，評價學習結果，成為一個高效課外英語閱讀的自主學習者，就顯得尤為重要了。

開展英語課外自主閱讀有利于轉變學生的外語學習觀念，或者說樹立正確外語學習觀念，即學習外語需要大量語言輸入才能形成語言運用能力。語言運用能力不等于單詞加語法規則，還有利于學生外語學習方式的轉變，即變被動接受、枯燥乏味的機械式學習為自主學習、積極愉快的情感體驗式學習。開展英語課外自主閱讀有利于培養學生的學習興趣、良好的閱讀習慣，形成有效的學習策略，擴大詞匯量，提高閱讀理解能力。有利于寬闊眼界，增長百科知識。閱讀還具有提高人文素養的作用。但由于教科書篇幅有限，一年的學生用書上才幾十篇文章，單靠教科書遠遠起不到這樣的作用。那么，究竟如何培養學生課外英語自主閱讀的能力呢。

二、課外閱讀的策略研究

1.選擇閱讀策略，進行有效的課內閱讀指導

學生一般是在教師的指導下有目的地、定向地在課堂內進行閱讀實踐活動。通常情況下，學生學習一篇課文，通過無聲或有聲地誦讀、感知、領悟，進行積極的心理思維過程，需要教師的引導、點撥、啟發、梳理，進而達到理解內容、明確主旨、清理脈絡、領悟方法、積累語言的目的。在這個過程中，提倡教師以一個“服務員”的身份參與，把自主權還給學生，讓其真正成為學習的主體，但教師始終處于主體的主導位置。

如果教師能指導學生英語課外閱讀，充分發揮學生的主體性，就有利于培養學生的自主學習意識和習慣，順應當今教育改革的世界潮流，符合我國當前的課程改革的精神，符合《課標》中的提出的“提供多種選擇，適應個性需求”，“優化學習方式，提高自主學習能力”的基本理念。課內閱讀多為精讀課，老師一般會教授一些相關的閱讀策略和技巧，例如指導學生略讀，跳讀，培養學生預測，推理，猜測詞義等，而這些閱讀策略和技巧，學生在進行課外閱讀的時候可以有選擇的使用。

2.選擇適宜材料，激發學生閱讀興趣

初中英語課外閱讀材料著眼于一個“趣”字，材料要生動有趣；貫徹一個“導”字，材料要有正確的價值導向；把握一個“活”字，材料要內容豐富，靈活多變；探求一個“合”字，緊跟課堂教學，緊系中考動態；實現一個“延”字，由淺入深、由感性到理性、由短篇到長篇、由課內到課外、由簡約到豐盛，逐步擴大學生的閱讀視野、興趣和層次，逐步提高閱讀能力和感受深度，從而達到引導和調控學生有選擇地閱讀課外書的目的。選擇適宜的閱讀材料，會讓學生對自己的閱讀產生一種心理預期，通過不斷的實現自己的預期，在閱讀過程中獲得成就感和收獲。如果閱讀阻礙較大，閱讀不是獲得樂趣而成了某種負擔，學生很容易放棄。

在經過一段時間閱讀活動之后，肯定學生的閱讀成果是非常有必要的，老師可以開展競賽類或者展示類的活動來調動學生的積極性，增強學生堅持閱讀的信心，激發閱讀興趣，強化閱讀成就。合適的語言輸入能夠激發學習者的興趣，并獲得令人滿意的教學效果。對學生來說，英語閱讀興趣的培養，很大程度上取決于閱讀材料的種類及其內容，因此選擇適合學生特點的閱讀材料非常重要，是學生實現英語課外閱讀的第一步，也是最重要的一步。在選擇課外英語閱讀材料時，教師需把握好讀物的質量關，要注重同步性和一致性；要注重基礎性和趣味性；要注重讀物題型的多樣性和實用性。

3.創設合理活動，教師示范指導

明確課外閱讀的重要意義，制定課外閱讀教學大綱教師應首先提高課外閱讀對英語教學重要性的認識，將課外閱讀納入教學計劃，走出只有反復練習才能“提高”成績的誤區。在給學生設計閱讀活動時，要充分考慮學生的年齡，心理特點和認知水平，針對不同年齡階段的學生設計不同的閱讀活動，例如對于低年級的學生要以吸引學生參與為主，而對于高年級的學生可以適當增加難度，結合課內內容進行設計，設計遵循“低起點，易完成，小臺階，不考試”的原則。

首先盡可能多的在課堂內重現目標詞匯，還可按照“呈現～復現～操練～運用”的步驟圍繞主題有層次地進行詞匯操練，實現目標詞匯在課堂內的循環。教學活動可以采用猜測新詞，詞匯替換，文段改寫填空練習，也可進行運用詞匯問答、復述、討論或者佳句、佳段賞析背誦等活動。但不管是什么活動，教師在活動之前，都要有明確的示范，讓學生清楚了解活動的操作方式，在活動進行過程中不斷了解，監控，總結學生的閱讀情況。

4.提供豐富的閱讀資源，適應學生各種需求

新課程教學理念強調教學材料的真實性，強調培養學生的自學能力和創造能力。除了有效地利用教科書以外，教師設法豐富學生閱讀材料顯得至關重要。學生只有手頭有豐富的閱讀資源時，才會有動機進行課外閱讀。教師應以學生知識水平和興趣為本，結合學生學習話題，提供多種題材和體裁的閱讀資源。如英語分級讀刊、文學作品簡本、明星人物類、生活類、體育賽事類、時事新聞類的報刊或雜志、在線閱讀等。教師選取閱讀材料時要注意引用最新的材料和數據，讓學生有一種貼近現實的感覺。且應結合考綱要求，各種類型的文章都應有所涉及，適當增加敘事類文章的比例。敘述、描寫、應用、說明、議論等各種文體皆備，使學生逐步適應考試的需要。

總之，當學生課外閱讀的興趣較高，有閱讀的動機時，教師應因勢利導，指導學生加強課外閱讀的計劃性和采取有效的策略，最大限度發揮學生課外閱讀的自動性，自主性，積極性和創造性。事實證明，開展教師指導下的學生自主課外英語閱讀能夠培養學生的閱讀興趣，轉變英語學習觀念和學習方式，增強自主學習的能力，提高英語學習成績。

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