淺談農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及形成原因

陳亞芹

【摘 要】留守兒童的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，因此要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的力量，采取相應(yīng)措施，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；教育

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指農(nóng)村留守兒童，是14周歲及以下的兒童。在家庭教育缺失的情況下農(nóng)村留守兒童無論是在性格、道德層面還是在知識(shí)、學(xué)習(xí)方面都存在著嚴(yán)重的問題。我們?cè)诿窆こ庇縿?dòng)的同時(shí)付出的很可能是一代留守兒童的前途和未來的沉重代價(jià)。

一、我國(guó)當(dāng)今農(nóng)村留守兒童的教育狀況

作為未成年隊(duì)伍的重要組成部分—“留守兒童”，也是祖國(guó)的未來。“留守兒童”的教育管理是建設(shè)和諧社會(huì)必須解決的重大課題，它直接關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項(xiàng)涉及千家萬戶的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)來關(guān)心和重視。然而，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)階段范圍內(nèi)，農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀并不樂觀。

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大多數(shù)農(nóng)民在農(nóng)閑時(shí)間選擇進(jìn)城務(wù)工。但是，由于條件所限，在孩子的教育問題上，他們不能把子女帶在身邊，只能選擇讓孩子在戶籍所在地即老家接受教育。從留守兒童發(fā)展階段和成長(zhǎng)過程來看，他們正處在價(jià)值觀形成和人格完善的關(guān)鍵時(shí)期。但由于兒童在小學(xué)、初中階段自制力比較差，所以當(dāng)父母不在身邊的時(shí)候，學(xué)習(xí)的自覺性難免會(huì)受到影響。我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)整體上不如非留守兒童。在父母外出打工期間，留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、思想等各方面都發(fā)生了或多或少的變化：學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，而學(xué)習(xí)成績(jī)的下降又會(huì)導(dǎo)致許多新的問題的出現(xiàn)，乃至在學(xué)習(xí)目的上蒙上了更多的功利性色彩，即為了打工而學(xué)習(xí)等。具體表現(xiàn)為：

（1）學(xué)習(xí)較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活；根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

（2）性格缺陷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

（3）心理障礙。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

（4）價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀原因分析

“留守兒童”問題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，它是伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，城市化進(jìn)程加快而產(chǎn)生的，有著極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)背景因素。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)家庭監(jiān)護(hù)人的不同，大體上可以將農(nóng)村留守兒童分成四種類型：一是單親家庭型，即父母一方外出打工，多由母親進(jìn)行撫養(yǎng)教育；二是隔代撫養(yǎng)型，即父母雙方均外出打工，孩子由祖輩代為撫養(yǎng)；三是他人代管型，即父母雙方外出打工，孩子委托親朋好友代為看護(hù)；第四種類型則是自我管理型，多見于年齡相對(duì)較大的孩子。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在監(jiān)護(hù)、教育等方面還存在著諸多不足與弊端。廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，因此，我們通過分析，分別揭示出當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育存在的突出問題：家庭教育的缺失、學(xué)校教育的缺位、社會(huì)教育的缺乏。

（1）從家庭來看，家庭教育的缺失。留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多是爺爺奶奶或外公外婆，一方面，他們大多爺奶奶或外公外婆，一方面，他們大多年齡偏大，文化層次較低，不具備輔導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)的能力；另一方面，他們對(duì)孫輩們過于溺愛，有求必應(yīng)，只注重物質(zhì)方面需求的滿足，忽視精神方面需求的滿足。他們不懂得現(xiàn)代兒童的生理心理特點(diǎn)，尤其是青春期少年的生理心理特點(diǎn)，教育方式陳舊，用老方法、舊一套教育現(xiàn)代孩子。老方式教育現(xiàn)代兒童不但沒有效果，反而引起他們的反感，不少農(nóng)村老人感嘆：“面對(duì)現(xiàn)代兒童他們真是沒有辦法。”由鄰居或親戚監(jiān)護(hù)的留守兒童更是缺少家庭教育。這些監(jiān)護(hù)人一般只能負(fù)責(zé)孩子的吃、喝、穿、住，保管錢物，按時(shí)發(fā)給學(xué)費(fèi)或相關(guān)費(fèi)用，根本沒有辦法做到家庭教育。

（2）從學(xué)校來看，學(xué)校教育不到位。絕大部分學(xué)校的教育理念依然是把追求升學(xué)率擺在第一位，忽視全體學(xué)生的全面發(fā)展，“以人為本”的理念淪為一種口號(hào)或“擺設(shè)”。現(xiàn)在的學(xué)校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒章在心理發(fā)展上存在的困惑與問題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。另一方面，學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在留守兒童的家長(zhǎng)與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯(lián)系和溝通的嚴(yán)重匱乏，沒有形成家、校教育的合力效應(yīng)，而缺少家庭教育支撐的學(xué)校教育，至今沒有能夠采取很好的措施來彌補(bǔ)這種家校教育脫節(jié)所帶來的“消耗”，學(xué)校教育的功能在“消耗”中大打折扣。

（3）從社會(huì)整體發(fā)展來看，社會(huì)教育的缺乏。城市化的進(jìn)展以及農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生，使人口流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無定所，無法負(fù)擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。另外，受農(nóng)村社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化整體發(fā)展水平的限制，農(nóng)村地區(qū)的社區(qū)教育服務(wù)體系尚未建立。社會(huì)為少年兒童的成長(zhǎng)提供有效幫助的組織機(jī)構(gòu)太少，社會(huì)教育缺乏嚴(yán)重。

教育是家庭、學(xué)校和社會(huì)三方的共同責(zé)任，只有三方密切配合，齊抓共管才能形成合力，取得良好的教育效果。

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯。因此，我們必須把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。留守兒童教育問題不僅僅是教育方面的問題，它其實(shí)是我國(guó)社會(huì)發(fā)展階段中的一個(gè)特殊產(chǎn)物，是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。因此，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題也不能停留于教育自身改革和完善的層面，而應(yīng)該將其放到構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的大局上來思考，從政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)等層面尋找對(duì)策。

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