課證融合、校企業一體的教學模式如何進行課程改革

牟艷梅

摘 要：高等職業技術教育的人才培養目標是培養社會需要的高素質技術技能型人才。為了真正實現高職人才培養目標，應構建以培養崗位技能為課程目標，以企業實際工作過程及及任務為課程導向，融職業資格考試為課程內容，結合職業資格認定為課程評價手段的實踐性課程體系。

關鍵詞：高職；課證融合；課程體系；改革

高等職業技術教育的人才培養目標是培養社會需要的高素質技術技能型人才，但從教學的目標來說的話就是培養學生具有相應的業務處理的專業基本知識與操作技能，能順順利利就業。當然，能專業對口就業就更科學了。但是，很多高職學生畢業時能找到工作，卻很難找到專業相關的工作，尤其是會計專業的學生更是難上加難。為什么呢？兩個原因：一是畢業生沒有“會計從業資格證書”，二是沒有會計實務操作技能。

我國持證上崗制度始于上世紀90年代。作為會計專業學生而言，與其專業及將來職業最相關的職業證書無外乎有“準入類”的會計從業資格證和“水平類”的初級會計師證、中級會計師證。其中會計從業資格證又猶為迫切和重要。《會計法》規定，從事會計工作，必須取得會計從業資格證書。由此可見，會計從業資格證書是會計專業學生進行會計行業從業專業工作的“入門券”。當然，并不是說有了從業資格證書，就萬事大吉了。會計工作是一項專業性實踐性很強的工作，從業者不僅要有相應的理論知識，還應了解企業的實際經濟業務及流程，具備相當的會計實踐操作技能。

因此，為了真正實現高職人才培養目標，培養學生的實務操作技能，增強就業的適應能力，急需改革目前的高職會計專業主要以學科體系為主的課程體系，構建以培養會計崗位技能為課程目標，以企業實際工作過程及及任務為課程導向，融職業資格考試為課程內容，結合職業資格認定為課程評價手段的實踐性課程體系。

首先，以培養會計崗位技能為課程目標。根據對各單位的廣泛調查和對校企合作企業的深度調研，會計各崗位應具備會計核算能力、納稅申報能力、財務軟件操作能力等。因此，會計專業在課程設置時應注重實踐課程的配置及執行，多開展技能訓練課程，并且形式應多樣、時間安排應科學。比如，學生剛進校時，根本不知企業為何物，更遑論經濟業務流程。這時就應開展學生對企業及經濟業務的認識實習，組織學生參觀工廠，走訪商場，讓學生直觀的了解企業運轉情況及經濟業務流程。又比如，當學生學習了會計核算方法后，可讓學生進行一個簡單的會計核算流程的實訓，從建賬、填憑證、登賬薄到填報表。經過這一階段后，不僅讓學生理解什么是核算方法，而且也讓學習掌握了會計核算的一些基本技術。每一學習階段設置相應的崗位技能實訓課程，使學生在真實的實踐項目中掌握專業技能，以培養良好的職業習慣和職業素質，最終達到培養學生就業能力和創業能力的目的。

其次，校企一體化，以企業實際工作過程及及任務為課程導向。高職教育培養是實用型的人才，為了使學生畢業后盡快適應工作崗位，也為了用人單位能招到“報到即可上崗”的人才，高職會計專業應深化校企合作，和企業一起分析會計典型工作任務，共同開發以實際工作過程和任務為導向的專業課程。中小企業的典型會計工作任務有出納、材料物資核算、固定資產核算、其他資產核算、職工薪酬核算、往來結算、稅務核算、資金核算、成本核算、財務成果核算，總賬報表等，因此，在課程體系的設計中，應以工作過程為主線，以工作任務為導向，將會計工作場景真實的在課程中呈現，使學習即是工作，在工作中積累技能和經驗。

再次，融職業資格考試為課程內容。會計職業資格證書主要有會計從業資格證書、初級會計資格證書、中級會計資格證書。取得這些證書的唯一途徑就是參加考試。會計從業資格證書考試科目為會計基礎、財經法規與職業道德、會計電算化。而根據高職會計人才培養目標的要求，這些課程也是高職課程內容中的一部分。因此，會計專業的課程設置時完全可以將以上科目納入課程體系中，并在設計課程結構、教學內容和教學進度時盡量與職業考證的內容、要求和時間相一致，從而進一步完善基于會計工作過程的課程開發，構建與職業資格考試接軌的課證融合的課程體系。考慮到學生未來職業生涯的發展，在課程整體構建上應由易到難、由基礎到專業、循序漸進，從時間安排、課程內容等方面盡量兼顧到學生專業學習與考證需要。

最后，結合職業資格認定為課程評價手段。目前，大多數的高職課程評價多是以課堂考試的方式進行，這樣既不利于提高學生的學習興趣，也不利于課證融合模式的推動。在實踐中，可以將職業資格證書代替某一門或幾門課程的考核。以會計從業資格證書為例，如果學生考過了從業資格證書，就可以免考已在從業資格證考試 中通過的會計基礎 要、財經法規與職業道德、財經法規。或者，也可將從業資格按學分計入總學分中，只要總學分答案規定的最低限，就準予畢業 。

事實上這種以培養崗位技能為課程目標，以企業實際工作過程及及任務為課程導向，融職業資格考試為課程內容，結合職業資格認定為課程評價手段的實踐性課程體系不僅適用于高職會計專業，同樣也適用于其他實踐性強的類似專業。

參考文獻：

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[2] 張洪波.高職會計電算化專業“課證深度融合、四環雙軌遞進”人才培養模式改革與實踐.山東商業職業技術學院學報，2010，（2）

[3]李文輝.高職會計專業“課證融合”課程體系構建探析.金融經濟：理論版， 2014（22）

（本文章為編號2015yjkt03《會計專業課證融合、校企一體的課程體系構建研》討論文）