分層式教學在高職教育中的必要性

余海潮

【摘 要】本文從國家經濟發展的需要出發，分析了當前高職教育的現狀，探討了高職教育的發展出路，論證了分層式教學是培養優秀高職畢業生的最佳方式，最后分析了分層式教學在高職教育中的可行性，給出了在高職專業人才培養階段實施分層式教學的具體措施。

【關鍵詞】高職教育 分層式教學 必要性

在2014年6月的全國職業教育工作會議上，中國兩位最高領導人少有地就職業教育問題發表了言論，并力促對中國落后的職業學校進行重大改革。李克強總理在講話中強調了這一點，他說中國需要“千千萬萬擁有較強動手和服務能力的人才”，使“中國制造”更多走向“優質制造”、“精品制造”。從這可以看出國家領導人對我國職業教育的現狀比較憂慮，這是因為處在較低層次的職業學校的質量可能會對中國未來經濟增長產生重大影響。一方面，國民經濟的發展迫切需要職業教育的相應發展；然而另一方面，作為職業教育主體的高職教育發展嚴重滯后。高職教育經過這么多年的發展雖然取得了一些成就，但仍然存在很多問題，其中尤為嚴重的是人才培養質量低下。

一、高職教育的現狀分析

受“學而優則仕”、“唯有讀書高”等傳統觀念的影響，家長、學生甚至社會上絕大多數人不認可職業技術教育，不認同學技術、從基層干起的發展之路。學生選擇就讀高職是高考失敗的無奈之舉，在這種社會環境下，當前的高職學生不愛學習，在校期間抱著混日子的態度，等著畢業拿文憑。課余時間不學習，做作業抄襲，上課玩手機，男生玩游戲，女生看電視，遲到、早退、曠課，一部分學生甚至上課除了帶只“機”，連書都沒有一本。越臨近畢業，越變得散漫。不僅是學生，就連一部分高職院校的老師也開始迷失了。整個高職教育似乎陷入一種泥淖，無法自拔。

多年來，為了改變高職教育的糟糕狀況，政府都給予了一定的政策支持，高職院校也采取了一些具體措施，如改革教學方法、簡化教學內容。考慮到高職生的接受能力跟本科生相比要差，高職院校的很多專業課程在內容上已經做了簡化，體現在教材上尤為明顯，僅僅保留一些最基本、最核心的內容。同時，為了體現高職特色，增加實踐課時，縮減理論課時。然而高職學生根本不愿意動腦筋，自主學習、思考、理解能力極差。與本科生相比，高職生不光在學習能力方面較差，而且在精神意志、心理素質、品德修養等方面顯現出全方位的差距，無論老師對學生如何做思想工作，鼓勵、引導、訓誡還是處罰，效果都不明顯。

二、高職教育路在何方

高職教育的問題根源在于職業教育不被社會認可。縱觀人類歷史發展長河，制度創新推動了民族進步和社會發展。在2014年6月22日發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出：“建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業學位研究生培養模式。”這表示未來的職業教育將打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，人人可以成才。隨著社會的發展，人的思想不是一成不變的，而當前的高職教育就處于一個讓人們轉換觀念的初步階段。為了推動中國經濟轉型升級和結構調整，新時期推動職業教育改革發展的頂層設計已經完成，基于高職教育的現狀，必須培養一批優秀的高職畢業尖子生輸送到社會，打造高職教育的亮點，改變社會對高職教育的態度，以此走出高職教育的泥淖。而高職學生的整體素質決定了厭學情緒會相互傳染，一部分有理想、愛學習的學生也會受到影響，僅憑有限的教學資源要想在高職生中培養出精英實在太難了，所以只能實行分層式教學，集中培養有理想、勤奮的學生。

三、分層式教學是培養優秀畢業生的最佳方式

（一）分層式教學在中學階段的體現

中學教育中的“快慢班”就是分層式教學的顯著模式，由于利弊共存，一直以來都存在很大的爭論。以筆者所在的武漢市為例，2015年2月出臺的《武漢市義務教育學校管理規程（試行）》中明確提出，在義務教育階段，對舉行或變相舉行與入學、編班掛鉤測試，分快慢班的情形進行問責。很顯然，在義務教育階段禁止分快慢班就是為了保護幼小的心靈。但是在高中階段，分快慢班是合法的。武漢的知名重點高中無一例外地都分有快慢班，甚至分得很細，如國際班、實驗班、重點班、理科重點班等。這些重點中學的教育工作者們已經無數次證明了分層式教學是提高升學率、培養尖子生的唯一途徑。

美國中學也有實行分層教育，即一門課程可以按難度不同，比如分成A、B、C等，學生可以根據自己的能力和興趣自由選擇。

（二）分層式教學在大學教育階段的試點效果

分層式教學在大學階段的出現，主要是在英語教學上。2010年3月30日的《楚天都市報》報道過，中國地質大學江城學院選取了2個專業實行英語分級試點教學，即根據學生英語高考成績和入學后摸底英語考試成績，將學生按編入不同的班級，實行快慢班分級教學，結果2個快班的英語四級通過率分別為88.2%和62.9%，慢班的通過率為20%，總的通過率是47%。而試點前，該校一個班英語四級通過率最高只能達到40%。而在次年，也就是2011年3月5日的《楚天金報》也報道過，同樣是這所大學的這2個專業，提高班（換了個名字）英語四級平均通過率接近90%，基礎班平均過級率也提高到了41%。不僅僅是這所高校，在2013年10月，華中科技大學文華學院對該校新生開設了英語提高班，入選的條件是高考英語120分以上，通過校方組織的筆試和口試。英語提高班的同學由外教授課，運用更多資源來滿足英語基礎較好的學生的需求。以上兩所大學都屬三本高校，我們不難想到，三本高校和“985大學”相比，學生英語基礎參差不齊，為了提高人才培養質量，不得已而為之。由此可見，比三本生源質量差不多甚至更差的高職院校更需要分層式教學。

四、分層式教學在高職教育中的可行性分析

以上所述的“快慢班”就是最徹底的分層式教學，利弊非常明顯：最大的利就是能夠集中優勢資源，為勤奮的學生創造更好的環境和條件，能夠培養出更多的精英；最大的弊端就是把學生分“三教九流”，傷害了一些學生的自尊，不利于差生的身心健康。

事實上，最近幾年，很多企業為了儲備人才，在新生剛入學不久后便和高職院校簽訂了各類“訂單班”。有些專業比較火爆，不到二年級，很多學生已經被“搶購一空”。被“訂購”的學生按專業或就業單位編班，那些被剩下的學生就組成了“慢班”。尤其是高職院校為了提高就業率，允許學生轉專業，并設置了轉專業的門檻，一般是所有考試科目必須及格，那么那些冷門專業沒轉走的學生也組成了“慢班”。訂單班的學生因為害怕考試不及格而被踢出訂單班，失去就業機會，各方面表現都會好些，老師上課也會對訂單班的學生提出更高的要求；而“慢班”的學生無論是在紀律性還是學習積極性方面，都要差得多，在對這些“慢班”的學生進行教學時，老師往往會改變教學方式，簡化教學內容。由此可見，分層式教學在高職教育中已經不知不覺地存在。

既然有一些三本院校、高職院校在英語上實行分班教學已取得明顯的效果，分層式教學在專業人才培養中已經隱晦地存在，剩下的問題就是能否推廣到整個高職的專業教學中，大張旗鼓地進行。

五、分層式教學在專業人才培養中的實施方式

在大學階段，分快慢班教學必會引來巨大的反響，上述武漢媒體曝光就證明這個問題有多么的敏感。雖然大學生的心理要比中學生成熟得多，但是個性更強，有歧視性表象的分班必會在部分大學生中引起激烈反應。由此可見，大張旗鼓地按學生素質高低分班教學是行不通的。我們只能考慮按照學生的意愿，回避那種高中按成績分快慢班的簡單方式，用靈活性的方式實施分層式教學。

一個專業如果學生足夠多，可以分成提高班和普通班，學生自愿報名到哪個班學習。提高班規定嚴格的學習紀律，不允許抄作業，不允許曠課、遲到、早退，違反以上規定超過一定的次數就被踢出班級到普通班學習。普通班的學生可隨時申請到提高班，到了提高班就必須服從提高班的規定。對于那些人數較少的專業，可讓學生自愿報名到其他相關專業提高班。組建提高班的目的就是為了把遵守紀律、要求上進的學生集中到一起，形成愛學習的氛圍。提高班和普通班在教學內容上要有所區別，同一個專業、同樣的專業課程，普通班的學生應該學習的內容更少、更簡單，要增加一些學生喜歡的實踐課。在壓縮專業課課時的同時，普通班應增加一些學生喜歡的心理健康、體育、就業指導等公共課。總之，要讓能夠沉下心來學習的學生盡可能多地學到更多知識和技能，使學習積極性差的學生也有其他收獲。要靈活制定專業人才培養方案和教學計劃，輔之以相應的管理制度，保障這種分層式教學的執行。

六、小結

高職教育的問題顯而易見，很多人卻鼓吹高職畢業生的就業率高于本科生的就業率，這是最大的假象。稍加分析就不難發現，高職畢業生的就業率高是因為高職院校為學生的推薦就業做了很多工作，其次是高職畢業生的就業要求低。這么多年來，改革教學方法，走校企合作之路，增加投入，改善實踐教學條件等措施都沒有明顯地提高高職人才的培養質量，回過頭去看下中學的應試教育，在重點中學的成功之道中，我們可以找到答案。