論大學教師的角色轉變

張靜

摘 要：傳統上，人們將大學教師的角色描述成知識的傳授者、教學過程的組織者和學習的輔助者，而這種描述過于籠統和模糊，使大學教師并不能真正看清自身所應擔當的職責和任務，以及明確通過何種方式和渠道來履行自身的職責和任務。同時大學生的學習有其內在的固有特性，迫切需要大學教師實現向編劇、導演、教練和導師角色的轉變，這些具體而形象的角色能夠促成大學教師教學方法的變革與創新，促進大學生各項技能的提升，帶來教學過程的全面優化和教學質量的全面提高。

關鍵詞：大學教師；角色；轉變

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）02-0266-03

美國人類學家林頓認為“角色是指與某一身份相聯系的文化模式的總和，是社會賦予任何一個占有這一身份的人所擁有的態度、價值和行為”[1]。大學教師作為一個龐大的專門職業群體，也必然承擔著時代和社會所賦予的這一特定身份所擁有的角色，行使和履行該角色所規定的職業和義務，展現自身的價值和行為。

另一位美國社會學家默頓使用角色叢的概念，來描述社會中的每個人都同時擁有多個角色，它是指“人們由于占有某一特殊的社會地位而具有的角色關系的全部”[2]，認為占據了某一社會地位的社會成員并不只有一個角色，而是獲得了一系列相關角色，即角色叢。顯然，大學教師這一社會地位也是多角色集合的角色叢，既有在教育教學中所要擔當的角色，又有與大學生家長、同事等社會關系中所展現的角色，還有家庭中被賦予的角色等等。而教師的社會身份與地位決定了這一群體最主要的角色應是教育角色，尤其是體現在教學過程中所承擔的角色。一般意義上，大學教師的角色就是指其承擔教育教學的角色。

一、大學教師角色的傳統定位

文獻調查揭示，對于一般意義上的大學教師角色并沒有引起人們足夠的重視，多數文獻仍集中于對承擔基礎教育的教師角色的探討，而在為數不多的討論大學教師角色的文獻中，對大學教師角色的研究多局限于英語教學領域和對角色沖突的討論，涉及到大學教師的角色，也均未脫離于傳統上的定位，即把大學教師的角色歸納成“者”的概念和類型。

具體地說，有把大學教師的角色定位為課堂教案的設計制作者、課堂教學的組織者以及課后學習的促進輔助者[3]；將大學教師角色囊括為教育者、研究者、服務者和社會批評者等角色[4]；把大學教師的角色理解為學習資源的收集者和提供者、學習過程的監控者、學習環節的組織者和設計者、學習的督促者、課堂活動的參與者和合作者、學習成績和自我教學過程的評估者[5]；或是大學生學習的導航者、教學方法的研究者和文化的精通者來概括[6]。還有類似的將大學教師的角色歸納為學習的策劃者和推動者、學習的指導者和評判者、學習的陪伴者和幫助者、學習的參與者和觀賞者[7]；文化的駕馭者、知識的傳授者、教育環境的創建者[8]；擔當學者的角色、知識分子角色、教育者角色[9]等。

二、大學教師傳統角色定位的弊端

傳統上以“者”的概念和類型賦予大學教師的角色，顯得范圍過于寬大，對角色的描述必然過于籠統和模糊，反映在大學教師身上，表現為對自身所處的群體形象存在模糊不清的認識，教師個體不能清晰地認識自身形象，不能更為明晰地看清自我，最終對自身的責任擔當也就失去清晰的定位，導致大學教師不能明確意識到自己的職責所在，以及自己所應該追求什么樣的績效。都明白自己是教育工作者，但對所負的任務不能清晰、具體地予以描述，因此，于實踐中也就難以找到履行自身職責的有效路徑與方法，難以針對性地提高自身的教學技能，以進一步優化和完善自身的行為實踐，從而嚴重影響了大學教育教學的質量效果。

三、大學教師角色的轉變

由于在心理、年齡、生理及環境等方面的不同，大學生的學習與兒童和青少年大學生具有顯著的差異，大學教師無疑需要充分認識到這些不同點，根據大學生的學習特征去實施教學，而明確與這些特征相吻合的角色，并積極地向這些角色轉變，為教學質量的提升帶來持久、穩定、有效的保障。

（一）大學生的學習特點

大學生在年齡、心理等方面已跨入成年人的范圍，且擁有基礎教育學習的經歷，因而其學習具備一些新的特點。

大學生已擁有獨立自主意識，在學習內容、學習方式、學習時間和學習地點等方面有一定的自決權。也都有一定的學習經驗，自我導向性趨強，在選擇學什么、為什么學、怎樣學等方面都有一定的取向。但是，這種自主意識和自我導向性并不健全和成熟，雖有學習經驗，但不一定都有能力將所學到的知識遷移應用到所需的領域或實踐中去，這就需要有知識應用經驗的大學教師的引導和后續跟蹤，需要大學教師幫助他們搭建學習體系，培養他們主動學習的意識和習慣，同時啟發大學生的思維，引導大學生的注意力，促進知識的建構，進而使大學生掌握知識創造的能力與方法，以知識的應用取代知識的灌輸，以大學生動態潛能的開發取代靜態知識的擁有，以多樣的教學方法和模式取代單一的教學組織形式等。

（二）大學教師角色的轉變

鑒于傳統角色認定的弊端，以及大學生學習的特點，大學教師需要重新定位自身的角色。以課堂教學這一大學教學的主要組織和實現形式為中心，延伸至課前和課后，來強調大學教師的角色轉變，從而能夠全方位幫助大學生掌握學科知識、訓練各項技能和完成學習任務。

1.課前：向編劇角色轉變

教師向編劇角色轉變，是指教師在教學過程開始前針對大學生的現實情況、教學目標、教學項目、教學任務實施程序以及教學過程中可能發生的意外和應對策略等情況而編寫的教學內容，是教師在實施教學過程前對整個教學構成進行的全面而精心的藍圖描繪和具體實施方案。

雖然傳統課堂教學前教師也需編寫包含教案、講稿等在內的課堂教學內容，但其并未從編劇的角色上來要求，使得二者在教學內容的設計上存在質的區別。編劇的角色使得課堂教學內容在表現形式上由純文字型向圖形圖像、音頻視頻轉變，在內容上由單一理論、枯燥說教向多元交叉、多樣豐富轉變、，在展示方式上由平鋪直敘向倒敘、插敘轉變，在展示過程上由平靜流淌向波瀾起伏、蜿蜒曲折轉變等等。

因而，大學教師向編劇角色的轉變，在每一節課堂上，大學生看到的都是一部部引人遐想、激起無限興趣的劇情大片，其將繁雜的理論轉化成淺顯的道理，將艱深的模型轉化成簡潔的案例，將苦澀的演繹過程轉化成甜美的故事……，從而激起大學生的學習興趣，誘發大學生的學習欲望。

2.課中：向導演及教練角色轉變

（1）向導演角色轉變

導演是組織和指導演出工作的引領者，大學教師向導演角色轉變是要求教師在課堂教學中，對大學生的學習進行現場指導，指導大學生怎樣完成學習任務，怎樣完成教案設定的學習目標。

這個時候，教師僅僅起引導和告知任務的作用，任務的實際執行和操作則完全由大學生自己來完成，亦即大學生充當演員的角色，大學生在“演出”亦即完成由教師布置的學習任務的同時，就實現了對知識的掌握亦即相應技能的形成。

大學教師向導演角色的轉變，是真正實現教師為主導、學生為主體的一貫性教學要求，是真正培養大學生自身各項技能的根本性條件。教師需要具備“導”的各項能力，能夠有效掌控導的目的、在何時導、又怎么導等一系列的技巧和策略，這樣也使得前面的劇本得到最好的展現，若教師的導演功力孱弱，不但會使前面的劇本創作失敗，而且還會耽誤演員的事業發展，影響大學生的學習效果和能力的形成。

（2）向教練角色轉變

在人們的固有意識中，教練是體育界中的專有概念，但隨著體育運動越來越受到更多的青睞，教練技術也引起人們的高度關注，管理者將其應用到企業管理領域，取得了巨大的成功，進而形成一種有效的企業培訓和學習方式。

教練不只是一種知識訓練或者技巧訓練，它更著重于“激發人的潛能”，注重態度訓練，為學習對象提供一面鏡子，使學習對象能夠洞悉自己，從而理清自己的狀態和情緒，并就學習對象的表現給予直接的回應，令學習對象及時調整心態、認清目標，以最佳狀態去創造成果。

因此，教練技術是讓學習者認清自己，調整心態，激發自身內在隱藏的潛能，來完成原先認為不可能達到的目標。當前在我國的高等教育領域，學習者被普遍認為缺乏學習的主動性、積極性，缺乏其父輩們吃苦耐勞、勇于抵抗挫折和困難的勇氣，看不到自身的隱性潛力。這特別需要大學教師完成教練角色的轉變，在課堂教學中實施教練技術和方法，掌握聆聽的能力，善于傾聽大學生的心聲；學會發問的能力，從提問中了解大學生的心態；具備區分的能力，幫助大學生“還原”到一個真實的“我”；并掌握客觀且富有建設性的回應能力。

大學教師向教練角色的轉變，改變了傳統教學中指令式的教學，為大學生提供新的學習方法，容許大學生自己決定選擇什么方法來學習，改變傳統的教育方式要求大學生在不容置疑的前提下接受所提供的一切。當大學生遇到困難的時候，又可以從教練那里得到幫助，不僅有效達成各自的教和學的目標，而且藉此師生之間還能夠建立起良好的教學關系，相互信任，教學相長。下表展示了教練型教師與傳統型教師的差異之處。

3.課后：向導師角色轉變

大學教師向導師角色轉變，是要求大學教師在教學中不應僅滿足“教”，還需注重課后的“研”，承擔研究者的職責，不僅研究教學思想、教學內容、教學過程、教學方法與手段，開發課程和教材資源，把科學研究的最新成果引入到教學內容之中。還要指導大學生開展研究性學習，引導和組織大學生直接或間接參與研究，培養大學生的探索精神和批判性思維及創新能力，以維持和保護大學生們強烈的求知欲望和探索沖動，教會他們探索性、創造性的學習。

對于教師自身來說，研究性的導師角色使大學老師能夠適應社會和學科發展的變化需要，大學老師在課堂教學中，不僅要熟悉過去的知識、知曉現狀知識，還需要了解和把握學科前沿知識，這就需要以研究者和導師的行為角色來開展課堂教學。

對于大學生來說，隨著當代社會知識更新速度的加快，知識增長幅度的不斷攀升，知識的學習和創造不可能僅依賴于課堂學習來完成，課堂學習時間的有限性、課堂學習路徑的不完整性都極大地限制了個體知識的建構和掌控，個體在課堂里學到的東西不可能一勞永逸地滿足其需要，社會個體在學校的學習無論在時間上還是在內容上都是非常有限的，因此，教師需把貫穿大學生個體整個人生素質和能力的培養作為大學教學的目標之一，讓大學生從大學里學會創造知識、運用知識的能力，讓大學生們從大學中學到終身生存和發展的技能。這需要大學教師向導師角色轉變，指導大學生開展研究性學習。一旦學習者掌握了研究性學習方法，課堂教學也就進行了有效的延伸，從而大學生不僅在規定的教學時間中會更主動、積極和有效地學習，而且還會在其它時間采用自學方式學習知識和培養能力。

四、結語

“角色”明確展示了個體所應具備的知識和技能、所能夠擔當的任務和職責，同時“角色”也能夠給外部觀眾非常形象的直觀認識，從而形成內在一致的共同體驗，而這些對于大學生知識和技能的學習是非常重要的。編劇、導演、教練和導師的角色具備清晰的人物形象輪廓，顯得更為具體、真實和可效仿性，更易為大學教師所接納并自覺地向這些角色形象靠攏。這種角色轉變更利于大學教師定位自己，使自身的職責和任務更為清楚和明晰，進而在教育教學過程中采取更為明確和具體的行動，帶來教學質量的全面提升，并為大學教師的自我發展奠定了基礎。

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（責任編輯 賽漢）