地理教學(xué)中生成性課程資源的開發(fā)

李蕓菁

【摘 要】課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，在這個過程中，師生只有擺脫教材的束縛，利用好生成性資源，才能使課堂氣氛變得活躍。然而，實際教學(xué)課堂因種種因素而使得生成性課程資源白白流失。因此，如何有效地開發(fā)教學(xué)課堂中的生成性資源并借此培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力是當代教師所需解決的問題之一。

【關(guān)鍵詞】生成性課程資源 ? ? 地理教學(xué) ? ?開發(fā)

課堂教學(xué)的目的不在于知識點的灌輸，而在于學(xué)生能力的培養(yǎng)，即學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及隨機應(yīng)變能力等的培養(yǎng)。在一個動態(tài)變化的教學(xué)課堂中，教師教學(xué)的靈活性以及自身的隨機應(yīng)變能力都將極大地影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課堂生成的目的在于統(tǒng)一教學(xué)的確定性與不確定性，并充分調(diào)動師生們的主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力以及綜合實踐能力。因此，如何做到最大限度地開發(fā)生成性課程教學(xué)資源并實現(xiàn)有效的課堂生成是當代教師所面臨的問題之一。在此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勚新毜乩碚n堂教學(xué)中生成資源的開發(fā)。

一、生成性課程資源流失的原因

（一）教師不能正確處理學(xué)生們的反饋

教學(xué)課堂存在確定性與不確定性，確定性指的是教師在教學(xué)設(shè)計時可以先確定本次課堂的教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容，讓整個教學(xué)課堂有個大致的框架;不確定性指的是教師在上課之前無法預(yù)測課堂中發(fā)生的突發(fā)狀況，比如說學(xué)生針對某一教學(xué)內(nèi)容所提的問題是教師始料未及的。

例如，筆者曾經(jīng)去某中職學(xué)校聽課時，遇到這樣的情況——教師在講解《地球表面形態(tài)》這一知識點時，一位學(xué)生突然站起來問道：“為什么要大費周折地去測量珠穆朗瑪峰的高度呢？這除了浪費人力、物力之外還有其他實際的意義嗎？”教師聽了之后，笑了笑，說了一句“當然有意義的呀！”之后便無其他詳細的解答，而是繼續(xù)他的講課內(nèi)容。我想這位教師那句可有可無的回答對提問的學(xué)生來說肯定毫無意義，從根本上來說，它并沒有解決學(xué)生們的困惑，這不利于生成性課程資源的開發(fā)。

（二）教師自身能力的局限

地理具有一定的變化性與復(fù)雜性，因此，地理教材中所涉及的地理知識并不全面。此外，有的教師在能力上有所局限，從而導(dǎo)致那些學(xué)生們所了解而教師并不知道的知識點被教師所擱置，這也不利于地理教學(xué)課堂資源的生成與開發(fā)。

例如，一位教師在講解流水侵蝕地貌類型時讓學(xué)生們舉例，一位學(xué)生舉了這樣一個例子：西藏地區(qū)的喀斯特地貌。教師由于自己知識面的缺乏，所以是這樣回答學(xué)生的：“喀斯特地貌幾乎不存在于西藏地區(qū)，你再思考一下，試著舉出其他例子。”“可是我曾經(jīng)看過的一本地理課外書上說西藏也存在發(fā)育良好的喀斯特地形，只是不豐富而已。”這位學(xué)生立即反駁道。沒想到教師并未將此當回事，只是輕描淡寫地說了一句：“那我們課后再細細研究這個問題吧。”繼而繼續(xù)他的課程。

教師的這種敷衍了事的態(tài)度不僅會讓學(xué)生們更加迷惑，而且也不利于這種潛在的生成性課程資源的開發(fā)。

（三）教學(xué)課堂過于封閉

正如前文所述，教學(xué)課堂具有一定的確定性與不確定性，二者在教學(xué)課堂中相輔相成。然而很多教師卻過分強調(diào)了教學(xué)課堂的確定性，對教學(xué)課堂進行機械性的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，也讓教學(xué)課堂變得過于封閉。殊不知，學(xué)生自身潛能的開發(fā)以及能力的培養(yǎng)需要在相對自由的教學(xué)課堂上才能實現(xiàn)，而教師過于機械化的教學(xué)模式只會讓學(xué)生們的思維變得呆滯。此外，在地理教學(xué)中，學(xué)生視野的開闊與否將會直接影響到他們的學(xué)習效率。再者，過于封閉與沉悶的課堂也不利于生成性課程資源的開發(fā)。因此，教師在課前所做的課程設(shè)計固然重要，但是教學(xué)課堂的動態(tài)性與開放性也同樣不可忽視，只有二者有機結(jié)合，才能讓生成性課程資源得到有效開發(fā)。

二、生成性課程資源開發(fā)的策略

（一）截取有效的課程資源

眾所周知，一個班的學(xué)生必然會具有一定的差異性，因此，在教學(xué)課堂上就會出現(xiàn)有些優(yōu)等生提出的問題讓差等生百思不得其解的現(xiàn)象。作為教學(xué)課堂的調(diào)控者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)當截取對班里大部分學(xué)生們有利的課程資源。所以，遇到這種情況的時候，教師可以采取避虛求實的方式，在課堂上只給學(xué)生們一些提示，讓他們在課后查閱資料解決。這樣既不會打擊提問者的積極性，又可以確保整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強師生互動，確保正確生成

在教學(xué)課堂上，師生應(yīng)當做到平等交流，也就是說，學(xué)生們遇到不懂之處就及時提出，教師碰到棘手問題時也不可采取逃避的方式。唯有師生之間平等交流探討學(xué)術(shù)問題，才能讓生成性課程資源得到最大限度的開發(fā)，同時，師生在交流的過程中應(yīng)當及時處理錯誤生成，確保正確有效的生成。

三、結(jié)語

在中職地理教學(xué)課堂中，生成性資源不勝枚舉，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當敏銳地察覺到其中的生成性課程資源并加以利用;此外，教師要給予學(xué)生新鮮空氣，而不是一味地采取封閉式教學(xué)。唯有如此，生成性課程資源才能得到最大限度的開發(fā)。

【參考文獻】

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[2]李文閣.回歸現(xiàn)實生活世界——哲學(xué)視野的根本置換[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2002：253-254.