論課前預習在初中歷史教學中的重要性

向友秀

【摘 要】在語數外教學中，很多老師都會要求學生在課前進行預習，而初中歷史尷尬的處在副科的位置，師生都忽視了課前預習的重要性。本文嘗試探討課前預習在初中歷史教學特有的重要之處，以期引起師生在初中歷史教學中對課前預習的重視。

【關鍵詞】課前預習 初中歷史 重要性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.082

預習就是指在教師正式上課之前，學生先按照教師布置的預習作業，對課堂即將學習的知識，進行一種“預”學習，或者說是提前的學習，通過對教師布置作業的完成，提前熟悉課程內容。它是一種典型的以學生為主體的自主學習方式。

初中歷史是一門要求知識積淀的課程，課本上的知識涉及面很廣，且信息量較大，教師不可能在上課時對所有的知識點都進行全面的教學，所以就需要學生課前先通過預習自己了解，但是這對于學生的能力要求較高。

在以往教學實踐的過程中，我們發現有很多歷史教師同學生一樣都沒有對要求學生進行課前的預習引起足夠的重視，即使偶爾有布置預習的作業，也會由于無法檢查而被學生視為選做作業，收不到原本的效果。因此要想發揮課前預習在學習中的促進作用，那么師生就應該對它引起重視。

一、課標解讀

《歷史與社會課程標準》將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生的有效預習就是落實這一目標的重要環節，有效預習對學生掌握新知識，養成良好的學習習慣起著至關重要的作用。課前預習，是典型的學生自主學習的形式，是真正實現學生學習主體性的表現。教師在布置預習作業的形式上可進行變化，通過多樣的作業形式促進學生學習的自發性，給予他們更多的自由完成作業的發揮空間，培養學生的創新精神。學生也可根據自己的想法來對學習內容進行預習，可以畫時間表，畫思維導圖，也可以用表格表達，和其他新穎的方法來進行自己的預習工作。

二、凡事預則立不預則廢

課前讓學生進行預習其實也是一個很好的教學的機會，教師在布置預習作業時就可以對預習的范圍和方向做出一定的引導，幫助他們在預習時對問題進行梳理，也能夠更加有的放矢，將知識有規律有條理地在腦中形成知識單元。例如，在學習“秦王掃六合”時，預習要點可概括為：1.揮師滅韓（統一開始的標志、從韓下手的原因、統一的背景、商鞅變法）。2.破趙逼燕（長平之戰的意義）。3.攻破燕國。4.占領魏地。5.大舉伐楚。6.吞滅齊國（最終霸業的形成，形成的標志）。7.一統天下（秦統一六國的影響、統一后采取的舉措、為什么是秦）。這些要點循序漸進地引導學生探究秦始皇統一六國的進程，恰到好處地把零碎的課本內容概括成一個個整體，能夠幫助學生有目的、有計劃地進行自主學習。

三、課前預習使上課更高效

在歷史學習中，由于各種史事都是按照一定的時間線索，并在一定的社會環境（政治、經濟、文化）下發生的。所以要想讓學生徹底理解并掌握這些史實，教師就必須要介紹很多與此相關的各方面的知識。但是由于每節課堂的時間有限，所以這也就難以實現，教師只能夠選取部分作大概的講解，而學生也就只能夠走馬觀花式的“淺嘗”。如此，對于知識的理解還是不能夠達到很深的程度。例如，在學習《兩漢經濟的發展》時，可以給學生提前布置自己預習的作業，學生在預習新課“兩漢經濟的發展”時，教師還可以給學生布置一個預習任務：“兩漢經濟的發展的原因有哪些？”學生要回答這個問題需要結合以前學習的知識，同時還要綜合考慮經濟、政治、文化等多個方面的因素，要求學生擁有較扎實的歷史知識基礎、綜合歸納能力和語言表達能力。

為此，學生就會在課前去查閱相關的資料，了解這段歷史背后的歷史背景。這樣教師在課堂上也就可以花費較少的時間來進行背景的講解，而學生也由于是自己已經自主學習過了一遍的知識，所以再次接收起來就會較為容易。這樣的課前預習，其實也就是將我們的教學分成了兩個部分，一個是課堂上教師的教學，而另一個不可缺少的就是課外學生的自我教學，兩者結合收效倍增。

四、先導性材料激發內部學習動機

這里所說的學習的先導性材料，也叫先行組織者，我們的教學資源其實是很多樣化的，不僅僅是包括師生常見的教科書參輔資料，其實還有很多平時大家忽略掉了的東西，比如說教材配套的音頻視頻資料，以及網上的很多與學習內容相關的資料，這些都是很好的教學資源。而學生的預習其實也可以借助這些更加直觀地資料來進行預習。比如通過自主上網查詢閱讀相關資料，觀看相關影視作品，向他人請教等多樣的方式來進行提前的自主學習，這些先行組織者都會幫助到后面學生對于課本內容的學習，而且學生在自學的過程中又能夠發現許多自己感興趣的問題，進而調動學習的積極性。

五、預習之于各方面能力的培養

真正地課前預習，不是簡單地在課前提前看看課本，而是對所要學習的內容進行加工和處理，至于具體要如何對材料進行怎么樣的加工處理都是由學生自己來進行安排。這一過程既需要學生具備自主學習能力、創新能力、組織能力、扎實的文字功底，可能還會用到信息檢索能力、流暢的語言表達能力、繪畫能力、多媒體制作能力等等。此外，由于很多知識所涉及的背景內容都較多，教師可以選擇一些有意義，有一定難度的作為小組預習作業，讓學生以小組匯報的形式來進行學習，讓學生自己內部進行分工。這樣也能夠讓學生在學習知識的同時，學會如何進行人際交往，如何組織協調各方面的力量，通過合作學習來在相互之間取長補短，共同進步。

目前，歷史預習之所以不被重視，根本的原因還是在于沒有切實有效的評價標準，教師無法對學生的預習情況進行檢查，所以這也就導致學生會抱著僥幸心理不去真正落實老師所布置的預習作業。此外，由于目前的教育制度下，我們對于學生的評價還是主要以總結性評價為主，按照期末考試的成績來評定學生的歷史學習情況，預習并不被納入到評定標準的范疇中。因此，如果要想真正地發揮預習在初中歷史教學中的重要作用，必須改變傳統的評價方式。只有我們的老師和學生都真正地開始重視起課前預習來，我們才有可能將它的效用發揮到最大，將它作為課堂教學的有力的輔助教學手段。

好的預習是有效教學的第一步，只有預習工作做好了，學生才能夠對課堂上教師所講授的知識點產生共鳴，不會“人云亦云”地“聽課”，而是會結合自己在預習時的了解產生自己的看法，只有這樣我們的整個歷史課堂才會熠熠生輝。同時，只有歷史教師能有計劃、有步驟、堅持不懈地指導和督促，學生良好的歷史預習習慣就會慢慢養成，自學能力也會隨之發展，課堂教學效率也就能得到有效提高。