淺談高中物理的探究式教學(xué)

何夢秋

【摘 要】新課程改革對基礎(chǔ)教育工作帶來了更多的挑戰(zhàn)，長期以來，我國高中教學(xué)受應(yīng)試教育思想影響較大，這不利于教育的發(fā)展和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在新課程改革中，多種新型的教育方法得到了實(shí)踐，本文對探究式教學(xué)進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課程改革 探究教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.089

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過程中，為了達(dá)到較高的升學(xué)率，大多數(shù)教育工作者把教學(xué)精力放在知識的灌輸和習(xí)題的解答上，課堂教學(xué)模式陳舊，以傳授知識和學(xué)生接受知識為主要目的。這樣的教學(xué)方式會造成“高分低能”，忽視學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要在新課程改革和素質(zhì)教育的要求下，對這種教學(xué)方式進(jìn)行改革。教學(xué)大綱中明確規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力”，在這樣的趨勢下，各種新型的教學(xué)方式在教學(xué)中得到了實(shí)踐。如情境教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)等，改變了高中物理教學(xué)面貌，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

探究式教學(xué)是采用模擬科學(xué)探究過程的方法，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，探究式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索意識，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，從而在探究過程中掌握方法和技能，提高學(xué)生各方面的能力。高中物理是一門自然科學(xué)學(xué)科，有些知識比較抽象，在教學(xué)過程中運(yùn)用探究式教學(xué)，能夠提高教學(xué)效率，既能讓學(xué)生掌握物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)思想。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主動作用，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行知識的構(gòu)建和探索，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，與傳統(tǒng)上講下聽的教學(xué)模式有著顯著的區(qū)別，有其自身的特點(diǎn)。

（一）獨(dú)立性

在以往的高中物理課堂上，學(xué)生往往是在教師的指揮棒下學(xué)習(xí)，教師安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序等，授課方式也以“教師講、學(xué)生聽”為主。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性被束縛，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在探究式教學(xué)過程中，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，例如在授課過程中，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；在實(shí)驗(yàn)探究過程中，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)，自己制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)方法等。在這個過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時也要給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能夠明確方向、提高效率。學(xué)生參與課堂教學(xué)，能夠充分發(fā)揮主觀能動作用，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解。

（二）能動性

這里所說的能動性是指在教學(xué)過程中讓學(xué)生發(fā)揮能動性，探究式教學(xué)重視過程，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的參與。探究式與傳統(tǒng)式教學(xué)在一定程度上是對立的，長期以來，學(xué)校教育以教師的講授為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)教材，學(xué)什么、怎樣學(xué)都是由教師決定。在授課過程中，教師雖然對知識進(jìn)行系統(tǒng)地講解，但是并不能引起學(xué)生的積極探究，使學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài)中。探究式教學(xué)中學(xué)生的能動性作用發(fā)揮得較為明顯，教師不把教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)，而是以創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、建立假設(shè)，并經(jīng)過探索親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

值得注意的是，探究過程不能一味追求學(xué)生的自由探究和發(fā)現(xiàn)，這樣會輕視教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的知識水平和能力是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能沒有束縛，不能離開教師的指導(dǎo)。因此，探究學(xué)習(xí)也要和接受相結(jié)合，既有能動作用，也有接受學(xué)習(xí)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

二、探究式教學(xué)的策略和方法

（一）確立明確的探究目標(biāo)

探究目標(biāo)是實(shí)施探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，在教學(xué)過程中，首先要確立明確的探究目標(biāo)。探究目標(biāo)的依據(jù)首先是教學(xué)內(nèi)容，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選取關(guān)鍵性的內(nèi)容進(jìn)行分析，要保證探究的內(nèi)容可以發(fā)展學(xué)生的能力。其次，對探究目標(biāo)還要進(jìn)行細(xì)化，分為總的目標(biāo)和具體目標(biāo)，并且根據(jù)探究內(nèi)容的不同，探究目標(biāo)可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容

選擇探究內(nèi)容是進(jìn)行探究式教學(xué)的準(zhǔn)備工作，也是基礎(chǔ)階段，對探究式教學(xué)的結(jié)果有直接的影響。探究內(nèi)容選擇恰當(dāng)，才能使整個探究過程變得有意義，選擇探究內(nèi)容時應(yīng)該把教科書放在第一位，有些抽象的內(nèi)容不能作為探究內(nèi)容，例如電場、電磁波等，而像測試電壓電流的內(nèi)容就可以作為探究內(nèi)容。在選擇探究內(nèi)容要注意適度原則，不可選擇難度較大的內(nèi)容，容易使學(xué)生失去探究信心，研究內(nèi)容過于簡單也會使學(xué)生很容易得出結(jié)果，對探究過程失去興趣。

另外還要注意，探究的問題不可過多，一次探究活動只選擇一個探究問題即可，設(shè)計(jì)探究的問題要容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如可以讓學(xué)生通過觀察生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探究，就汽車剎車時的摩擦力等這樣的問題就可以拿來探究。

（三）探究過程須循序漸進(jìn)

探究式教學(xué)要按照一定的步驟進(jìn)行，須循序漸進(jìn)，在確定了探究內(nèi)容和探究目標(biāo)之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行探究，首先教師要合理啟發(fā)，隨時對學(xué)生進(jìn)行提問。在探究過程中，教師要突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識對相關(guān)的問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，遇到全體學(xué)生都不太會的知識，教師要及時進(jìn)行講解，做出指導(dǎo)。適當(dāng)提問能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維時刻處于活躍狀態(tài)，因此，教師在探究過程中要隨時向?qū)W生提出問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行解答或者進(jìn)行探究。

其次，教師要鼓勵學(xué)生自己制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且給以一定的指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)之前要做好準(zhǔn)備，例如準(zhǔn)備器材、材料、記錄表格等，并且引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行簡單的推理和歸納，對觀察的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，才能獲取知識、得出規(guī)律。

最后，也是很重要的一個環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，這是探究式教學(xué)過程中不可缺少的。教師在探究過程中要鼓勵學(xué)生進(jìn)行師生交流和生生交流，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，并且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，從而取得良好的教學(xué)效果。例如對一個問題進(jìn)行探究時，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，然后各小組根據(jù)自己得出的結(jié)果進(jìn)行交流互動，在交流中獲取共同的進(jìn)步。

此外，探究評價(jià)是探究式教學(xué)的一部分，教師不可忽略。在評價(jià)中要注重過程評價(jià)，對學(xué)生在探究過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否有積極性進(jìn)行評價(jià)。注重多元化評價(jià)，把學(xué)生的綜合表現(xiàn)都納入評價(jià)體系中來。

總之，每種教學(xué)方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，探究式教學(xué)也是這樣，需要教師在教學(xué)過程中對此進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善。另外，教學(xué)中靈活采用多種教學(xué)方式，能夠進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，提高高中物理課堂教學(xué)效率，教師在教學(xué)中要不斷進(jìn)行探究和實(shí)踐，努力提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的成績。