建設(shè)“第二課堂” 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

梁蓓 余軍 王松

摘要：貴州大學(xué)科技學(xué)院開設(shè)了以學(xué)生自主實(shí)踐為主、教師指導(dǎo)為輔的“第二課堂”，以期實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的多元化。“第二課堂”作為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的途徑之一，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。貴州大學(xué)科技學(xué)院將“第二課堂”與各類科技競(jìng)賽相結(jié)合，積極開展科技競(jìng)賽創(chuàng)新活動(dòng)，不僅使學(xué)生在歷年不同類別的科技競(jìng)賽中取得好成績(jī)，還提高了學(xué)習(xí)理論的積極性，極大地夯實(shí)了專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：第二課堂；實(shí)踐教學(xué)；科技競(jìng)賽

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0133-03

隨著地方本科高校向面向地方經(jīng)濟(jì)與發(fā)展轉(zhuǎn)型的需求，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型已刻不容緩。對(duì)于轉(zhuǎn)型所需的“應(yīng)用型”本科人才，必須改革以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，重視學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)尤其是強(qiáng)化設(shè)計(jì)性創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)，無疑是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效途徑之一。而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，除加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、增加校外基地實(shí)習(xí)外[2]，積極開展學(xué)生課外科技活動(dòng)也可作為實(shí)踐教學(xué)的方式之一，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)方式的多元化。

我們將以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式稱為“第一課堂”，在其教學(xué)過程中往往采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，基本不會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)性需求，因此僅僅適用于基礎(chǔ)教學(xué)。

“第二課堂”是指除“第一課堂”教學(xué)之外的學(xué)生課外科技活動(dòng)，是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的“課堂”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。其作用主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。①作為常規(guī)的課堂實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充。常規(guī)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于基礎(chǔ)性的實(shí)踐教學(xué)，而“第二課堂”則屬于創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)模式，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，可極大提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。②學(xué)生在第二課堂中可以充分發(fā)揮自己的個(gè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新能力。常規(guī)課堂實(shí)踐教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，全體學(xué)生只能按照大綱要求做同樣的實(shí)驗(yàn)，這種缺乏“個(gè)性”的實(shí)踐教學(xué)容易使學(xué)生感到無趣，“第二課堂”恰好彌補(bǔ)這一缺憾。③學(xué)生自由組合形成研究團(tuán)隊(duì)，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，有助于其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提高。

貴州大學(xué)科技學(xué)院是一所新機(jī)制下的獨(dú)立學(xué)院，其學(xué)生的培養(yǎng)定位于“應(yīng)用型本科”[3]，因此相比重點(diǎn)高校傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型本科”，更應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度[4]。

一、構(gòu)建第二課堂

科技學(xué)院的“第二課堂”以高校學(xué)生科技競(jìng)賽為其活動(dòng)的主要內(nèi)容之一。我們認(rèn)為學(xué)生科技競(jìng)賽具有一定的科技含量，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)理論知識(shí)，還需要有創(chuàng)新思維及實(shí)踐動(dòng)手能力；不僅需要個(gè)人的能力，更需要團(tuán)隊(duì)的智慧。在與不同高校學(xué)生之間激烈的競(jìng)賽對(duì)抗中，我校學(xué)生團(tuán)隊(duì)相互合作鼓勵(lì)，把競(jìng)賽作為磨煉意志的磨刀石，不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，在獲得好成績(jī)的同時(shí)也增強(qiáng)了自信心。

1.組織“第二課堂”。科技學(xué)院的“第二課堂”，主要以課外科技活動(dòng)小組的形式體現(xiàn)。以科技學(xué)院工學(xué)部為例，我們構(gòu)建了四類課外科技活動(dòng)小組：①電子設(shè)計(jì)小組；②機(jī)器人與智能汽車小組；③數(shù)學(xué)建模小組；④網(wǎng)頁設(shè)計(jì)以及電子商務(wù)小組。學(xué)生不分年級(jí)、專業(yè)，完全根據(jù)自己的興趣選擇參加不同的小組。科技活動(dòng)小組通常以院內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及學(xué)院劃撥的專用實(shí)驗(yàn)室作為活動(dòng)場(chǎng)所。

在各個(gè)活動(dòng)小組中又根據(jù)所選擇的課題成立課題小組，學(xué)生可以自由組合形成研究團(tuán)隊(duì)。例如，電子設(shè)計(jì)小組以全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽為目標(biāo)，學(xué)生以往年的設(shè)計(jì)題為參考，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)制作，當(dāng)然也可以選擇其他電子設(shè)計(jì)類的課題進(jìn)行研究。機(jī)器人與智能汽車小組主要面向大學(xué)生飛思卡爾智能汽車大賽等。

2.劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。科技學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，是“第二課堂”取得成功的首要條件。學(xué)生課外科技活動(dòng)，尤其是理工科類的科技制作，需要購(gòu)買特殊制作、測(cè)量工具以及消耗大量的耗材，資金投入較大。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為課外科技活動(dòng)劃撥了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，使“第二課堂”的開展獲得了資金保障。另外，在學(xué)院實(shí)驗(yàn)用房緊張的情況下，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)設(shè)立了“第二課堂”活動(dòng)專用實(shí)驗(yàn)室，使“第二課堂”具備了運(yùn)行的基礎(chǔ)條件。

二、第二課堂的管理

1.項(xiàng)目責(zé)任制。由于“第二課堂”屬于課外科技活動(dòng)，在管理模式上應(yīng)有別于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理，既不能過于嚴(yán)格管理，但也不能疏于管理。因此，在科技學(xué)院內(nèi)對(duì)“第二課堂”管理實(shí)行了項(xiàng)目責(zé)任制。“項(xiàng)目責(zé)任制”是指各科技活動(dòng)小組和與之對(duì)應(yīng)的科技競(jìng)賽項(xiàng)目形成一個(gè)有機(jī)體，構(gòu)成一個(gè)“項(xiàng)目”，對(duì)每個(gè)“項(xiàng)目”安排專任教師作為項(xiàng)目責(zé)任人。項(xiàng)目責(zé)任人負(fù)責(zé)各自項(xiàng)目的日常活動(dòng)管理、參賽規(guī)劃、項(xiàng)目組織、項(xiàng)目指導(dǎo)、器材購(gòu)置的審定等。例如，作為機(jī)器人與智能汽車小組的項(xiàng)目責(zé)任人，除負(fù)責(zé)小組的日常管理及技術(shù)指導(dǎo)外，還必須負(fù)責(zé)飛思卡爾智能汽車大賽的參賽人員選拔、參賽過程組織、參賽技術(shù)指導(dǎo)以及挑選后備人員等。

科技學(xué)院工學(xué)部的4個(gè)專任教師根據(jù)自己的專業(yè)情況，分別擔(dān)任4個(gè)科技活動(dòng)小組的項(xiàng)目責(zé)任人。在項(xiàng)目責(zé)任制下，各責(zé)任教師不僅對(duì)自己的工作目標(biāo)明確，且相互之間不會(huì)出現(xiàn)工作推諉扯皮現(xiàn)象。其實(shí)，科技學(xué)院教師資源有限，在我們的項(xiàng)目責(zé)任制中，責(zé)任教師之間不僅僅有分工，還必須有密切的合作。就各項(xiàng)競(jìng)賽來說，表面看似是專項(xiàng)競(jìng)賽，實(shí)際上需要的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，不但在技術(shù)上需要不同專業(yè)之間的協(xié)作，就是在后勤保障上也需要多人參與。由于人手少、任務(wù)重，對(duì)于不同的賽事，一般由本次競(jìng)賽項(xiàng)目責(zé)任老師負(fù)責(zé)參賽技術(shù)指導(dǎo)，其余老師負(fù)責(zé)后勤保障，大家齊心協(xié)力共同完成競(jìng)賽項(xiàng)目。

2.學(xué)生自主管理。“第二課堂”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐的課堂，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力為主。因此在“第二課堂”的管理中，我們施行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理為主，教師只是定期進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及檢查。在科技小組的日常活動(dòng)中，高年級(jí)學(xué)生管理并輔助責(zé)任教師指導(dǎo)新生。目前在各小組中，已經(jīng)形成了“以老帶新”的局面，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也鍛煉了學(xué)生的項(xiàng)目管理能力。可以說，正是“第二課堂”為各類科技競(jìng)賽提供了源源不斷的人才。

三、第二課堂的成效

在2009—2015年的全國(guó)大學(xué)生各項(xiàng)競(jìng)賽中，科技學(xué)院工學(xué)部的學(xué)生都取得了優(yōu)異的成績(jī)，在飛思卡爾智能汽車大賽中更是取得了驕人的成績(jī)，他們?cè)谖鞑抠悈^(qū)眾多高校的80多個(gè)參賽隊(duì)中脫穎而出，連續(xù)三年獲得了一等獎(jiǎng)、多次二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，并作為西部賽區(qū)的代表參加了兩次全國(guó)總決賽，獲得了總決賽二等獎(jiǎng)。2011年，工學(xué)部學(xué)生張忠全小組，在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽上奪得了一等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了貴州賽區(qū)零的突破。在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽上，工學(xué)部學(xué)生也多次獲得了全國(guó)二等獎(jiǎng)、賽區(qū)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。可以說，學(xué)生在競(jìng)賽中取得的成績(jī)，與“第二課堂”的開展有著密切的聯(lián)系。

參加“第二課堂”科技活動(dòng)的同學(xué)中，既有在競(jìng)賽中取得成績(jī)的，也有沒有取得成績(jī)的，但他們無一例外表示“第二課堂”使他們從意志上、信心上、研究方法上、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)上以及自主學(xué)習(xí)能力上都有了極大的收獲。在對(duì)畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查中，用人單位對(duì)參加“第二課堂”活動(dòng)的學(xué)生普遍反映良好；讀研究生的學(xué)生們反映，導(dǎo)師對(duì)他們的綜合能力比較滿意。

同學(xué)們?cè)凇暗诙n堂”這個(gè)平臺(tái)上努力進(jìn)取，各展風(fēng)采。他們?cè)谄綍r(shí)的研究討論以及激烈的學(xué)科競(jìng)賽中不斷向同伴學(xué)習(xí)、向?qū)κ謱W(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了博采眾家之長(zhǎng)，學(xué)會(huì)了發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和力量。他們通過“第二課堂”走向?qū)W科競(jìng)賽這個(gè)舞臺(tái)，在學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為了學(xué)生們的未來，我們希望把“第二課堂”打造為他們成功的土壤。

四、第二課堂發(fā)展的思考

“第二課堂”的開設(shè)，作為我院的實(shí)踐教學(xué)途徑之一，應(yīng)該說取得了一定的成績(jī)，但在整個(gè)發(fā)展過程中，我們也遇到了一些問題，這些問題如果不能解決，將會(huì)阻礙“第二課堂”的可持續(xù)發(fā)展。

1.項(xiàng)目責(zé)任教師工作負(fù)擔(dān)太重。科技學(xué)院要求每位專業(yè)教師的教學(xué)工作量不能低于12學(xué)時(shí)/周，同時(shí)專業(yè)教師還必須承擔(dān)班主任工作，這就要求教師必須集中全部精力應(yīng)對(duì)平時(shí)工作，無法將更多的精力投入競(jìng)賽指導(dǎo)以及課外活動(dòng)小組的項(xiàng)目管理。

如何解決項(xiàng)目責(zé)任教師的教學(xué)工作量較大的問題呢？

如果我們考慮用指導(dǎo)學(xué)生“第二課堂”的工作代替部分教學(xué)課時(shí)，即考慮指導(dǎo)學(xué)生的工作量為每周2～3學(xué)時(shí)，將該工作量計(jì)入教師的日常教學(xué)工作，這樣教師就可以有充分的精力保證指導(dǎo)工作的正常開展，而不是僅用業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)了。只有從制度上保證指導(dǎo)學(xué)生課外科技活動(dòng)和科技競(jìng)賽成為教師教學(xué)工作的一部分后，科技活動(dòng)及科技競(jìng)賽才可能良性發(fā)展。

2.“第二課堂”管理制度落實(shí)不到位。雖然對(duì)“第二課堂”建立了管理制度，但由于學(xué)生來源不同的班級(jí)、年級(jí)，彼此之間缺乏紀(jì)律的約束，再加上責(zé)任教師的時(shí)間和精力的限制，使得對(duì)課外科技活動(dòng)的管理缺乏有力的監(jiān)督，長(zhǎng)期下去“第二課堂”將難于堅(jiān)持。

怎樣解決制度的落實(shí)問題呢？

落實(shí)管理制度必須從兩方面實(shí)施，一方面是教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，另一方面是學(xué)生的自我約束。從教師方面來看，可以將指導(dǎo)學(xué)生“第二課堂”作為教師的教學(xué)工作，并納入現(xiàn)行的教學(xué)管理制度，實(shí)行與教學(xué)管理同樣的考評(píng)方式，可以避免對(duì)“第二課堂”疏于管理的情況。從學(xué)生方面來看，將“第二課堂”與學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分掛鉤，要求參加“第二課堂”活動(dòng)的學(xué)生每學(xué)期必須有一定的時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室工作，同時(shí)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格實(shí)施“第二課堂”簽到制度，將簽到率與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)關(guān)聯(lián)，不僅可以提高學(xué)生的到位率，還可以幫助學(xué)生克服懶散的壞習(xí)慣。

如何強(qiáng)化制度的執(zhí)行力度，或重新制定切實(shí)可行的管理制度，是我們目前正在考慮的問題。

3.“第二課堂”的研究成果作為畢業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)將科技制作成果整理出來，在指導(dǎo)老師的幫助下，寫成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，一方面鍛煉了學(xué)生整理工作成果的能力，讓學(xué)生獲得成就感，另一方面也避免了學(xué)生抄襲論文的惡習(xí)。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)教育思想和模式中的“重知識(shí)輕能力，重繼承輕創(chuàng)新，重理論輕實(shí)踐”的教育觀在我國(guó)的高等教育中普遍存在，其后果就是培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維、理論知識(shí)同生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，滿足不了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求[5]。作為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的途徑之一，作為“第一課堂”的重要輔助教學(xué)手段，“第二課堂”不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提高也有極大的益處。

回顧工學(xué)部“第二課堂”從2009年開始至今6年的歷程，每一個(gè)通過“第二課堂”訓(xùn)練之后參賽的學(xué)生，都經(jīng)歷了難忘的奮斗過程，每一個(gè)成績(jī)的取得，都來之不易。實(shí)驗(yàn)室里，一次次地設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、修改，失敗的沮喪和成功的喜悅伴隨著同學(xué)們度過了無數(shù)個(gè)不眠之夜，其中的艱辛只有他們才能體味。正如同學(xué)們自己所說：辛勤付出，終有回報(bào)。

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