“三段四環”模式下的小學語文教學研究

李麗

摘 要：課堂教學的目的完成教學任務的同時培養學生學習能力，而“三段四環”的教學模式能夠實現教學的目的。本研究主要分析與探討“三段四環”模式下的小學語文教學現狀。

關鍵詞：三段四環；小學語文；學習任務；教學研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-027-01

0

“三段四環”模式指的是將學生的學習任務作為課堂的核心，在語文課堂中將整個課堂的四十五分鐘分為三個時段，這三個時段分別是創設學習情境以激發學生的學習興趣；布置具體的學習任務，實現學生智力提升和知識的掌握；最后教師對課堂進行反饋和評價。四環指：學生自主學習、小組團體合作、班級共同交流、教師總結點評。下面我們來對該教學模式在語文課中的實施進行具體的分析探究。

一、設置問題情境，引發學生興趣

教師設置問題的情境的方法有許多種，小學生大多都比較喜歡聽故事，教師可以通過講故事的形式結合相關的問題進行簡單的描述，培養學生的學習情緒，使其覺得上語文課是有趣的，從而調動學習的積極性，教師可以給出一個具有想象力的故事結尾，不給出具體的結果和固定的模式；或者講述關于課文作者的寫作背景或是在讀者身上發生的小故事使學生感受到作者身上獨特的人格魅力和人物特點，學生通過這些與課文內容相關的信息產生學習的興趣繼而迅速地投入到課文的學習中來。

例如，教師在教授魯迅先生的文章中，可以先對魯迅先生的經歷和童年故事進行講解，使學生了解關于作者的經歷，例如魯迅先生為了上學不遲到就在課桌上刻下“早”字來激勵自己。為學生講解作者的故事可以提高學生對課文產生濃厚的興趣。

二、完成學習任務，促進智力提升

（一）獨自學習

在教師的課堂任務下發的時候，基本任務可以通過獨立自主的學習來完成，在完成過程中對于自身十分熟悉的技能往往會十分主動，在這個過程中基本技能得到加強。例如學生獨立實現對文章的通讀以及對文中不認識的字通過查找字典進行認識，獨立進行思考使得對學習中的問題有了一個大致的了解，在實施學習策略的同時還能夠實現獨立思考能力的培養。

語文的教學任務最基本的一般是通讀全文，完成對課文的簡單認識。教師在教授課文之前可以讓學生先對文章進行通讀，讓學生在對文章進行通讀的過程中通過對字詞的認識和查找，認識文中的關鍵詞語，簡單的體會和了解課文所講述的內容為接下來學生對課文中具體情感的掌握打下基礎，學生的學習過程能夠逐漸的深入。

（二）小組合作

在這個環節中根據教師的任務清單完成自己的學習任務，在小組的統一組織下將自己在自主學習中沒有解決的問題進行小組討論，自主學習為小組討論做出鋪墊，為交流疑難問題的環節作準備，小組之間進行合作和交流的過程中實現相互啟發、思想之間進行合理的交流，不斷的將自主學習之中產生的問題進行一步步的解決，并且在交流的過程中將問題進行進一步的提升，引發從自身的角度有著新的認識和理解。

在語文課堂上小學生的自主討論能力是十分有限，教師在要掌握好課堂教學節奏的同時對教學內容進行深入的把握，在該過程中將教師布置的簡單的學習任務中遺留下來的問題進行解決后，再將需要思考的深入一些的問題進行出示，尤其是在中低年級的小組合作討論中，教師要時刻關注學生之間的討論情況，教師在進行分組時就要兼顧到學生之間的認知差異，將學生之間的能力進行均勻的分配。使討論真正能夠啟發學生的思考，使教師布置的任務在討論中真正的到解決，促進智力得到提升，達到對課堂知識扎實的掌握。

（三）強化交流

班級各小組之間的交流是整個學習過程的中心環節，在該過程中，每個小組對本組合作的成果進行敘述，實現主體作用，表達能力的提升，使得課堂成為各小組意見展示的平臺。不同或是相同的意見很容易引發思考和關注，學生自己引發的關注往往會高于教師所給出的結果。

（四）合理點評

教師在每個教學過程中要注重對每個學生的能力都實現很好的培養，盡可能使發言的學生都不相同，促使每個學生都對準備自己的意見進行表達，教師在學生表達的過程中都要對學生的積極回答的行動進行表揚和鼓勵，使得每一名學生的積極性都不被打壓。

三、實施反饋評價，實現能力提升

在課堂任務教學下的教師反饋形式有許多種，例如作業反饋、口頭提問、教學測試等。在語文課堂的教學反饋中經常會在一節課結束前進行五到十分鐘的教學反饋，該反饋主要是針對本節課的小組活動效率、班級交流質量以及學生的學習投入程度進行評價，對課堂中表現優異的小組以及表現優秀的學生個人進行評選，對教學過程中表現不好的小組和個人提出一些意見。在班級內形成鼓勵先進的效果以及鞭策后進的作用，實現學生之間相互欣賞、良性競爭的班級氛圍。對學生在課堂中存在的問題進行及時的補救，糾正學習中的不良習慣，促進學生適應該種學習模式，促進“三段四環”模式對學生學習興趣的提升和學習能力的提高。

四、小結

“三段四環”教學模式的實施不僅能夠充分實現教師在教學過程中主導地位的實現，更加實現了學生在課堂教學中的主體地位。學生在該教學模式下學習能力得到了加強同時也使學生的個人能力在課堂上很好的展現，許多學生通過該教學模式成績有了很大的提高。當然，“三段四環”教學模式并不是萬能的，教師還要結合教材。同時教師應在把握整體的教法中實現教學方法同本班學生的之間的適應性，對教法中的某些程序進行適當的創新，實現“三段四環”教學模式真正為實現學生快樂學習做出很好的幫助。

[參考文獻]

[1]陳洪福.基于“以人文本”理念下的農村小學語文教學模式研究[J].科學導報，2015：123-124.

[2]高春艷.生本理念下小學語文多課型課堂教學模式的研究[J].經營管理者，2015，（21）：101-102.

[3]李芳.新課程改革背景下小學語文生活化教學模式研究[J].讀寫算：教育教學研究，2014：111-113.