新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索

梁中民

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜愛的活動，才能實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。文章立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略”。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；影響因素；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-061-01

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隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的快速實施，教育事業(yè)發(fā)展對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動質(zhì)量的要求越來越高。做好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，要突破傳統(tǒng)教學(xué)方法對教學(xué)實踐活動的限制，認(rèn)清教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性與邏輯性較強，不如其它學(xué)科內(nèi)容易懂。換言之，初中數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，需要學(xué)生深入探究知識，在探究的過程中掌握數(shù)學(xué)知識點。學(xué)生只有有充足的興趣與足夠的耐力，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中脫穎而出。但每一位初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是因人而異的，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂很有意思，在課堂中活力四射。不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)知識枯燥難懂，學(xué)起來十分吃力。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不等，極大地影響了教學(xué)效率。

（二）初中數(shù)學(xué)教學(xué)定位模糊

學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)主體地位，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。但在考試成績的壓迫之下，教師很難讓學(xué)生在課堂中完全發(fā)揮自己的主觀能動性。大多數(shù)教師將自己設(shè)定成為課堂的主體，通過個人講解向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識點。教師沒能考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，甚至將學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的行為視為擾亂課堂秩序的行為，抵制學(xué)生創(chuàng)新。

（三）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法單一

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式過于單一，會讓課堂變得枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)出來。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很少有教師會針對不同的學(xué)生群設(shè)計不同的教學(xué)模式與活動。大多數(shù)教師會選擇中等學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，在這樣的課堂中，學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生難以跟上教師教學(xué)的步伐，能力高的學(xué)生又覺得過于簡單，教學(xué)效果很難得到保障。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

（一）根據(jù)學(xué)生需求，選擇不同的課堂教學(xué)方式

每一位初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，對于數(shù)學(xué)知識的接受力也不同。要提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師要在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)較為重視當(dāng)代初中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的形成。學(xué)生進(jìn)步，是教學(xué)效果的直接表現(xiàn)。教師要根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與不同的新知識接受能力去設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行分組，實現(xiàn)分層教學(xué)。層次化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)考核方法，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂改革與優(yōu)化的目標(biāo)。

比如在講解《變量與函數(shù)》知識時，教師可以給不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于能力較差的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們關(guān)注變量與函數(shù)的定義、內(nèi)容與具體表現(xiàn)形式。對于能力較強的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注變量知識與函數(shù)知識在實際問題中的應(yīng)用。不同層次的學(xué)生相互觀察，共同交流，促進(jìn)不同層次教學(xué)方式的混合，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高。

（二）利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，將情境教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)合在一起，能夠大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維之花得以綻放，會讓學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生了解個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動初中數(shù)學(xué)教育進(jìn)步。

比如在講解《軸對稱變換》時，教師可以提前來到教室，對教師進(jìn)行布置。將事先準(zhǔn)備好的軸對稱圖形貼在教室的墻上，并用多媒體設(shè)備播放一個軸對稱圖形變換的動畫或者視頻，吸引學(xué)生的注意力。在直觀的情境下，初中學(xué)生的注意力會放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，課堂學(xué)習(xí)效率也會因此提高。

（三）突出學(xué)生主體地位，加強師生互動

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動中的主體。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好自己教學(xué)引導(dǎo)者的角色，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給學(xué)生必要的引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識的探究者。針對教學(xué)難點內(nèi)容組織學(xué)生討論，利用必要的引導(dǎo)讓學(xué)生向正確的方向深入探究與討論，能夠讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識的開發(fā)者。

比如在講解《四邊形》知識時，教師可以組織學(xué)生動手去做不同的四邊形。將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)小組成員共同討論平行四邊形、正方形、長方形、梯形等四邊形的特殊性質(zhì)，一起動手實踐。小組成員活動結(jié)束，教師要與各個小組的成果匯報者進(jìn)行互動，肯定學(xué)生的付出，給學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的成就感。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力與邏輯思維能力的重要活動，在初中學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著獨一無二的作用。推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步，需要教師靈活使用教學(xué)方法，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段的多元化，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情提高的必要條件，也是構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂的手段。

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