論新媒體對當代大學生學習的雙向影響

蔣一莉

摘要：隨著新媒體的崛起和移動智能終端的普及，當代大學生的學習模式發生了巨大的變化，一方面新技術帶來了更多元的學習渠道和資源，另一方面撲面而來的大量無序資訊也讓大學生無所適從。本文從正反兩面論述了新媒體對當代在校大學生的學習愿望、文化環境、學習方法等的雙向影響，以期給高校教育工作者啟示，調整人才培養和教學模式，讓新媒體更好地服務于當代大學教學。

關鍵詞：新媒體；大學生學習；雙向影響

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0214-02

隨著互聯網技術和移動終端的普及，新媒體誕生并迅速發展，成為繼紙媒、廣播、電視之后的新形態媒體。新媒體打破了傳統媒體在時間、空間、介質上的限制，讓信息傳播的維度和速度發生了顛覆性的變革。新媒體以迅猛的速度滲透進當代大學生的生活，同時也在潛移默化中改變著大學生的學習方式、生活態度和社交模式。對于高校教學來說，新媒體已然成為一把雙刃劍，它給大學生的學習帶來了豐富的資源，同時也在挑戰著傳統大學的知識權威。

一、新媒體對大學生學習的積極影響

以移動終端為載體的新媒體，不僅僅是一種嶄新的傳播媒介，更是營造了以新媒體產品為代表的生活方式，而這種生活方式也對年輕的大學生群體產生了顯著的正面影響。

（一）新媒體海量“知識庫”滿足大學生按需學習的愿望

孔子在兩千年前提出的“因材施教”的教育理念即反映出“按需學習”的思想，但在當時，優質的教育資源只掌握在少數貴族階級手中。當今，新媒體對知識的儲備已經脫離書籍這種物質載體，而以虛擬bit（信息的最小單位）形式出現，依托著不斷發展的互聯網和數字通訊技術，高校大學生能夠方便快捷地搜索、獲取、共享來自全世界的海量知識。

對于當代在校大學生來說，主要依靠課堂教學和圖書館查閱資料、自學獲取知識的時代已經過去，過去需要花幾天甚至更久才能獲得的一個有深度的知識點，如今在新媒體上花幾小時甚至更少時間就可以獲取。如今，幾乎所有高校都擁有網絡學習資源平臺，其中的專業課程視頻、優秀科研論文、電子圖書館都能夠在第一時間與全世界共享，可以說，新媒體給大學生創造的海量“知識超市”完全能夠滿足學生根據自己的專業特點、興趣愛好、職業規劃來“按需學習”。

（二）新媒體為大學生“自主學習”創造了文化環境

大學階段的學習有別于中學，正如美國普林斯頓大學對本科畢業生提出的12條標準所示，獨立思考能力和一生求學不止的習慣是至關重要的。具體化到大學教育中，如何讓學生從“被動學習”發展為“自主學習”是大學教育的重要一環。美國著名心理學家B J Zimmerman提出的社會學習理論的三元模型（個體、行為、環境）認為，要達到自主學習的目的，需要學生在認知、動機和行為三方面統一。

以手機、平板電腦等掌上終端為載體的新媒體，能夠以方便、快捷的方式提供給大學生豐富的學習資訊，為大學生提供對象平等、信息自由的虛擬學習環境。新媒體的非線性傳播顛覆了傳統教學過程中教與學的“階級差別”，其良好的交互性讓知識傳播者與知識受眾的分界模糊化，更好地實現了“教學相長”。新媒體不僅成為當今大學生學習環境中的信息基礎，還因其所帶來的輿情效應，成為改變大學生學習觀念的文化因素，學生可以“隨心所欲”的自主選擇獲取知識的內容和形式。

（三）新媒體讓師生互動的途徑呈現多元化

當代在校大學生幾乎人人擁有移動終端設備（手機、平板電腦等），這些可以隨身攜帶的新媒體設備讓大學的課堂教學遭受到了前所未有的考驗。許多大學授課教師發現，課堂上記筆記的學生少了，學生甚至不帶紙筆來上課，用電子設備拍攝保存課件已經逐步取代了傳統的手抄筆記。

近幾年，隨著自媒體的流行，學生和老師之間的交流方式也在發生轉變，從過去師生課下的面對面交流轉變成通過添加任課教師的QQ、微博、微信來交流學習，學生們也習慣于使用百度等搜索引擎來獲取知識資訊，通過新聞客戶端來了解國內外新聞，通過微信、QQ等軟件來傳遞思想、表達情緒，很多學生很喜歡這種利用新媒體提供的虛擬環境交流學習的方式，認為從中能夠獲得更好的引導和啟發。

二、新媒體對大學生學習的負面效應

根據著名傳播學家麥克盧漢提出的“媒介即訊息”理論，每一種媒體都是人的延伸，新媒體也概莫能外。正如人都有缺點一般，新媒體在被大學生廣泛使用的過程中，也對大學生的學習方式、閱讀習慣和思維發展產生了一些負面影響。

（一）碎片化閱讀導致對知識的片面理解

在新媒體誕生發展之前，在校大學生的閱讀主要依托圖書館的書籍借閱完成，學生基本是抽出整塊的時間去圖書館閱讀、獲取知識。新媒體誕生后，迅速集納的海量資訊讓學生不再需要到圖書館查閱大量資料來獲取知識，而是通過搜索引擎、視頻課程、電子書、學習軟件等渠道來完成。當基于移動終端的閱讀變成一件隨時隨地可以實現的事，學生們開始利用課余的零碎時間來學習，學習的內容也十分依賴新媒體的推送，很少提出質疑。

美國著名傳播學者李普曼指出，媒體所呈現的不是真實的“客觀環境”，而是經過傳媒有選擇的加工后所呈現的“象征性環境”（即“擬態環境”）。大學課程非常強調整體性和一定的深度，而互聯網和新媒體為大學生提供的學習資料良莠不齊、分類不均，這種去中心化、泛濫化、碎片化的學習使學生很難有對知識的全面認識和深度思考，常常造成對知識的一知半解甚至曲解，長此以往將會破壞大學生課程學習的系統性和完整性。

（二）海量資訊下的“被動接受”讓大學生獨立思考能力受到挑戰

新媒體為受眾提供了各種信息獲取工具，大學生們可以通過廣闊、快捷的平臺方便地搜集各類知識，這些知識來自各個階層和研究領域，傳播速度快、信息儲備量大、獲取便利。縱觀人類發展歷史，從未有過一個時代的學者能夠利用一種設備獲取如此海量的資訊，而新媒體做到了。新媒體在給大學生帶來前所未有的科技體驗的同時，也對大學生的獨立思考能力提出了挑戰。在海量資訊面前，人腦往往不知不覺地陷入到“被動接受”信息的困境，成為新媒體所營造的“擬態環境”的“容器人”，自身的觀察力和思考力逐漸喪失，造的資訊被瀏覽卻并沒有被思考、被應用的局面。

讓學生擁有獨立的思考能力是高校人才培養計劃中的重要部分。思維能力的創新需要個體思維的獨創和批判，當新媒體把信息過多過快地灌輸給學生，又缺乏必要的專業引導時，大學生會難以把握學科的知識體系，讓個體的自由思考能力和批判眼光被扼殺。

（三）大學生過度依賴新媒體導致學習時間分配失衡

隨著新媒體的廣泛使用和移動終端的普及，高校教師都陷入了課堂教學與移動終端的PK之中，課堂上出現了許多“低頭族”：學生上課時不再被教師的教學內容和PPT吸引，而是熱衷于瀏覽手機為其提供的各類資訊。為了緩解這個矛盾，一些高校甚至制定了不準攜帶手機進入課堂的校規。

新媒體所提供的碎片化資訊的更新頻率以秒為單位，大學生長期陷入到這種碎片化閱讀的習慣中，甚至不知獲取信息的意義何在，只是一味地通過“刷微博”、“刷微信”等方式消磨時間，大學生對經典著作的閱讀興趣空前下降。廣西師范大學出版社今年在微博上發起的一項“死活讀不下去的圖書”調查，參與調查的網友以年輕人為主，調查結果令人瞠目：古典名著《紅樓夢》高居榜首，前十名無一例外的都是古今中外名著。而各種統計數據表明，隨著新媒體的發展，大學生每天使用手機的時長卻在逐年增長。

2014年10月，人人網對“90后”近千名在校大學生進行了為期8個月的調查，結果顯示，近9成在校大學生的閱讀主要依靠新媒體，但他們瀏覽最多的內容并不是傳統的書籍和專業知識，而是更關注微信、人人網、QQ等社交媒體上朋友們的狀態和分享；《小時代》、《誰的青春不迷茫》、《盜墓筆記》等網絡小說入選最受人人網大學生歡迎的10本書。

三、結語

新媒體像一把雙刃劍，給大學生帶來前所未有的資訊體驗的同時，也對高校的人才培養計劃、學生管理方式和課堂教學形式提出了更高的要求。

（一）教師應利用新媒體與大學生建立更好的“師生關系”

學生在學習過程中，對新媒體的依賴必然帶來師生交流的減少，學生認為與老師之間有不可跨越的代溝，從而使師生感情疏離，有了困惑更愿意上網尋求解決方法，而不是求教老師來“解惑”。如果大學教師能夠利用新媒體與學生增強交流，比如通過開設微博，建立微信群、QQ群等方式來拓展與學生交流的渠道，將優質的資源整合成大學生喜愛的電子資源提供給學生，課上再加以點撥指導，必然能夠增強師生感情，達到更好的教學效果。

（二）教學方法從“灌輸型”向“引導型”轉變

在當今新媒體的背景下，傳統的“灌輸型”教學已經難以滿足大學課堂的要求，新媒體提供的海量知識讓大學教師的知識壟斷地位逐漸喪失。多年來，教育研究者一直呼吁教師應摒棄“滿堂灌”的教學方法，因為學生不再需要老師在課堂上按照課本傳道授業，而是更加期盼老師成為引導者和點撥者，幫助學生梳理知識、知行結合、去偽存真。

綜上，作為高校的教育工作者，應對新媒體抱著謹慎、樂觀的態度，利用新媒體的正面影響，加強與學生的互動，更好地促進大學生的學習和發展。