提升語文素養，扎實語文功底

鄧蕾

摘 要 語文素質是學生全面發展的基礎，只有扎實學生的語文功底，提高學生語言文字的運用能力， 提高學生的語文核心素養，才能充分發揮語文課程的多重功能和奠基作用。

關鍵詞 提升 素養 扎實 功底

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0017-02

一、激發興趣，激起渴望

于漪老師說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”在教學中喚起學生學習語文的興趣，是順利完成教學任務并收到良好效果的基礎。在教學過程中，我們常常會用到“創設情境，激發學生的興趣”“組織學生競爭”“猜字謎”以及多媒體的運用等多種方法，喚起學生內心對知識的渴望。如果學生對語文學習感興趣，就會更加積極地投入學習。

二、重視預習，掌握方法

古語有云：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終身受用無窮。”作為語文老師，不僅教授學生知識，更要注重對學生學習方法的指導，讓學生學會學習，我們的最終目的就是要達到不需要教。教學過程應包括教法與學法，在教學中不能以教師的認識過程代替學生的認識過程，而在于以科學的教學方法引導正確的學習方法，進而產生良好的學習效果。作為語文教學，培養學生的聽、說、讀、寫能力是重要目標，這一目標的實現必須建立在學生自主參與教學過程的基礎之上。語文課堂是教師的“教”與學生的“學”雙向互動的課堂，它包括學生的課前預習、課堂互動、課后鞏固運用三個方面。課前學生應該做好充分的預習工作，熟讀課文，了解課文的主要內容，理解課文中的一些重點字、詞的含義，能使自己有所感悟，有所思考，善于質疑，并能大量的查閱相關的資料，初步解決心中的疑惑。學生先預習，后聽講，先思考，后提問，帶著疑問進課堂。這樣，在課堂上，老師就能有的放矢，解答學生心中的困惑，真正地落實 “傳道、授業、解惑”。學生通過課前預習，上課時，課堂氣氛就會更加活躍，學習效果會事半功倍，在教學中，教師要隨機指導學生概括、歸納學習方法，長此以往，學生就能掌握一定的學習方法了。

三、扎實功底，提高能力

語文教學，基礎知識和基本技能是學生必須掌握的，所謂“萬變不離其宗”。語文教學應該以培養學生的聽、說、讀、寫能力為主要目標。實現這一目標并不意味成本大套地給學生講現代漢語，做語音、文字、詞匯、短語、語法、修辭的練習，最后結果必定學生“囫圇吞棗”“消化不良”。就比如理解詞語的意思，方法靈活多樣，死記硬背是很多學生采用的方法，但是這種方法過于枯燥，而且沒有內化為自己的知識，短期也許能應付考試，但是日子一長，也就忘得一干二凈。對于學生在閱讀的過程常常出現生詞，語文教師應注重培養學生理解詞語的技能，教給學生的方法，引用生活的實例，理解詞義并造句，深化對詞語的理解。學生一旦掌握方法，就有了“取之不盡、用之不竭”的詞義。

如語言的學習，基于不同的學段，結合教學發展，我們應進行素養發展的層級化設計。在小學基礎教育初步語言階段，我們應該重視學生詞匯積累，可以進行口語交際；高級語言階段，可以閱讀從古至今的優秀文學作品，培養學生良好的領悟能力。一個人的語言發展與年齡認知特點是匹配的，任何語言的學習都需要從基礎語言的詞匯積累開始，而且要積累很多文章，也就是用典范的文章墊底——打下精神的底子。語文學習的終極目的是什么？就是為了表達自己的思想，為了和他人溝通與交流。表達能力是語文素養的綜合體現。讓孩子擁有扎實的語文功底，歸根結底就是要提高其表達能力，讓其能夠具體明確、文從字順地表述自己的思想。

四、博覽群書，吸取營養

高爾基說：“凡是我所有的好東西，都要歸功于書。”閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀可以開闊學生的視野。語文教學中，閱讀教學是至關重要的一部分。閱讀教學包括兩個部分，一是課內閱讀，一是課外閱讀。課外閱讀是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

讀書必須要講究策略和方法。首先，讀書要有所選擇，要在老師的指導下有目的地選擇書籍.要讀得進去，又能跳得出來。同時，還要重視讀“生活之書”；更重要的是在閱讀中勤于思考，善于思考，透過字面和書面，發現書的內里和背后的東西，以“生活之書”促進對“書本之書”的理解，進而有所發現和進步。

“好記性不如爛筆頭”，學生要養成在閱讀中尋章摘句、勤于積累的習慣。古諺云：“積沙成塔，積腋成裘。”不要小看平時這一點一滴的積累，只要堅持不懈，語文素養就會越積越豐厚，最終發生質的變化。

語文不僅僅是交際的工具，而且是思維的工具，更是做人的工具。惟有將語文教育的養料內化為學生的人格，我們的語文教育才是真正成功的教育。