論朗讀教學在當前初中語文教學中的現狀和對策

張薇

摘 要：在新課改理念下，朗讀教學對學生和教師都有著不可估量的作用，但在當前初中語文的朗讀教學中存在諸多問題。只有提高對朗讀教學的重視度，實現朗讀教學的多樣化，擴大朗讀教學的范圍性，增強朗讀教學的靈活化，才能真正提高朗讀教學的質量。

關鍵詞：朗讀教學；作用；現狀；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-070-01

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2011年由中華人民共和國教育部制定的《語文課程標準》特別要求語文課堂要“以讀為本”，然而，在當前的語文教學尤其是初中語文教學中，普遍存在忽視朗讀的問題。語文教學，走向“只講不讀”，“思而不讀”的畸形之路。朗讀教學慢慢被忽視，背離了教學相長的教育理念，針對這一問題，筆者認為當前的語文教學實踐，應加大朗讀元素，充分發揮朗讀的作用，實現教育目的的最大化。

一、朗讀在初中語文教學中的作用

（一）朗讀是學生達到語言規范化的途徑

《中華人民共和國憲法》明確規定：“國家推廣全國通用的普通話。”朗讀，是推廣普通話的重要形式，是達到語言規范化的必經之路。教師在教學中，要朗讀某篇文字作品，這作品里的每個字、每個詞、每句話，都要首先解決聲母、韻母、聲調、輕重格式、兒化、音變等問題，真是字斟句酌，不能馬虎的事。

（二）朗讀有利于學生深入體味文字作品

在朗讀的過程中，因綜合發揮了眼睛、嘴巴、大腦的作用，嘴巴的加入大大提高了人注意力的集中能力與專注能力。還有，“念字出聲”有助于打開人的感受器官，增添學生的閱讀興奮點。

（三）朗讀有利于提高學生的語言表達能力

朗讀，一般是以別人寫的文字作品為依據，朗讀過程正是廣泛汲取表現力的營養。古今中外的名家高手，其作品如何反映社現實、表現世界、闡明事理、抒發感情，通過朗讀被我們仔細分析、深入體味，近而用自己有聲的語言加以表達，絕不僅只是“念字出聲”的無思維活動，而是動員了自己全部精力的再創作。

二、當前初中語文朗讀教學存在的問題

（一）朗讀教學的忽視

在現實語文教學中，充斥語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間。預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。還有，當學生在朗讀時，老師忙于寫板，或者思考下一個教學步驟，根本不注意學生讀的怎么樣。

（二）朗讀方式的極端

現在大多語文教師在語文教學過程中多采用齊讀或個別讀方式來展開語文朗讀教學，這缺少變化且極其不靈活的朗讀方式其實扼殺了學生對朗讀的興趣與樂趣。

（三）朗讀層面的狹隘

在大多語文課堂里，朗讀教學往往是“重尖子，輕整體”，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往只是盯住幾個尖子，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾。這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量。

（四）朗讀指導的匱乏

常見語文教學教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語氣讀出來”，或者直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。

三、優化朗讀教學的策略探究

（一）提高朗讀教學的重視度

教師應該根據教材特點安排好每節課的朗讀時間，把朗讀時間交還給學生，要讓全班的學生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。要有足夠的時間讓學生反復的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

（二）實現朗讀教學的多樣化

1.比較朗讀

像《紫藤蘿瀑布》一文中有一句話：“仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”在理解此句“挑逗”的含義時，筆者讓學生把“挑逗”改為“映襯”搭配進行比較朗讀，這一換一讀，很快就理解了“挑逗”既富有動感，又富有情趣。

2.配樂朗讀

如《安塞腰鼓》（七年級下冊）一文，筆者在課前錄下陜北高原后生們打腰鼓的雄壯聲音，壯闊、豪邁，給人一種身臨其境的感覺。課堂上再加上我鏗鏘激昂的朗讀，仿佛把學生帶入擊鼓的現場，學生的激情一下子調動了起來。

3.想象朗讀

《荒島余生》（七年級下）一文，講的是魯濱遜被困荒島后與困難作斗爭的思考行動過程，筆者在講課時，引導學生想像假如自己被困荒島，將會怎樣想、怎樣做，把學生先帶到課文的情境中，再啟迪想像，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。

（三）擴大朗讀教學的范圍性

可采取全篇讀、分段讀、重點句段讀等方式，運用多種多樣的形式，如提問接讀、學生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領讀、分合讀、自由讀等，來調動全體學生參與。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功。”

（四）增強朗讀教學的靈活化

一篇文章的朗讀基調是什么，一個句子讀什么樣的語調，一個句子中哪個詞語重讀一些，哪個詞語輕讀一些，哪里該停頓，停多長時間等等，在備課的時候，教師應有所準備。在朗讀中，教師可以抓關鍵詞進行指導。

綜上所述，在新課程理念基礎上，在初中語文教學過程中，以學生的創新意識和能力的培養為重點，緊扣教材的重點、難點，從語言文字入手，以“讀”為中心，引導學生，帶著強烈的求知欲認真讀書，啟發學生在讀中領悟，在讀中感知，在讀中達到感情的升華，發展學生的創造性思維，提升文學素質，從而促進教學質量的提高。

[參考文獻]

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