小學科學教材分析后的整合策略探究

朱眉

【摘 要】新課程標準下，小學科學教材鼓勵教師活用教材，在對教材內容進行分析后進行二次整合，以此提高小學科學教學的針對性，吸引小學生的學習興趣及探究熱情。在此背景下，小學科學課程教師應對教材內容進行深入分析，在此基礎上，對小學科學教材進行整合及加工。本文圍繞小學科學教材的使用，對教材內容的整合策略進行分析探究。

【關鍵詞】小學科學教材；分析；整合；策略

教材在教學過程中起到知識結構的串聯作用，隨著新課標的提出，教師在教學活動中已經不再局限于對教材內容進行照抄照搬，而是側重通過對教材進行分析及整合，使教學過程更加便捷，教學目標更加明確。作為小學科學課程教學而言，教材分析整合也顯得重要且必要。

一、小學科學教材的基本特征及其在教學過程中的重要作用

小學科學教材涵蓋了教學內容、教學方法及教學評價等多方面的內容，具有系統性、全面性、貫穿性及可整合性等基本特征。其在小學科學課程教學中的作用體現在以下幾方面：首先，小學科學教材是小學科學教學及學習的依據和載體，其可以在師生共用中實現教學順序、教學實例、教學內容的調整變化，使小學生的科學課程學習更加靈活自主。其次，小學科學教材充當了小學科學課程內容的傳播媒介，其在應用到小學科學課程教學中，可以憑借其教材內容的前后貫穿性，對小學生的科學知識及實驗操作進行優化整合，從而使小學生的科學知識體系更加立體豐富。

二、小學科學教材分析及整合策略探究

小學科學教材具有二次分析及整合的特點，可以在結合小學科學課程教學目標的基礎上，對教材內容進行分析，在此基礎上進行整合及優化。

1.全面把握小學科學教材內容，“吃透”教材

小學科學教材主要是在聯系學生實際生活及認知經驗的基礎上，對一些實驗操作內容及日常生活中可知可感的內容進行講解，使小學生能夠透過現象觀察，對其現象背后的原理加以明晰。因此，小學科學教材的分析及整合，應建立在對小學科學教材內容加以全面把握的基礎上，通過“吃透”教材，從整體著手，對教材內容的各知識要點間的關聯性加以了解，在秉持內容優化，知識點精心設計，由易到難等整合原則的前提下，對教材內容進行提取及導出，使小學生在具備基本知識儲備的同時，能夠通過教材前后的知識點的關聯，深化其對相關內容及知識的理解程度。

例如，在《生物與環境》這一內容的教學中，教材中主要涉及種子發芽試驗及相關理論表述，而通過對教材內容進行分析整合可知，《生物與環境》與之前學習過的《新的生命》、《巖石和礦物》之間存在一定的關聯性，此時教師可以通過讓學生對之前的學習內容進行預習，借助觀察實驗，拓展思考，小組討論等方式，讓學生明白生物和環境之間是一種互相依存，能量互相轉換交換的關系，從而既能夠使學生加深對該部分內容的理解，又能在知識點的貫穿中，掌握科學事物之間彼此依存的基本原理。

2.找到小學科學教材內容編排與相關學科的連接點，“用活”教材

小學科學教材在進行分析及整合時，不能漫無目的，而要通過對各知識點進行提取分析后，把握知識點之間的連接點，使教材豐富立體起來。縱觀小學科學教材內容編排，其一方面主要遵循生命科學基本知識—動植物知識—生命世界知識—生活現象知識等基本編排原則，另一方面又與其他學科之間存在關聯性，此時教師可對小學科學教材的該部分知識點與其他學科進行連接及貫穿，培養學生歸納、總結、觀察、推理的能力，建立科學知識脈絡結構，在讓學生消化吸收相關知識點的過程中，實現小學科學教材的活用。

例如，在小學科學四年級《我們的身體》中的身體結構；骨骼、關節和肌肉；相互協作的人體器官等內容的教學中，可以對教學內容進行整合，對教學目標加以明確后，與小學數學課中的《運動和身體變化》加以結合，在兩個學科中把握“身體”這一教學主線，將人體心跳、呼吸、脈搏的測量放在科學課中進行，在數學課中讓小學生對這些數據進行歸納及分析，從而使小學生能夠在科學課中養成及應用數學思維，以對教材知識點深入理解。

3.兼顧小學生的學習心理及認知興趣，“拓寬”教材

小學生處于極為活躍的學習狀態中，其對知識及內容的消化程度很大程度上取決于教師的教學方法及手段，教師應本著熟練掌握及取舍教學教材的教學原則，顧及到小學生的學習及探究心理，創造性地利用教材內容，拓寬教材的深度及廣度。作為小學科學教學教材而言，其一方面具有一定的理論性和結論性，另一方面其中也涉及到一些可供小學生進行深層思考及探究的內容，這一部分內容往往是教學的精華所在，其在培養及拓展小學生的思維能力及探究能力方面起到關鍵作用。針對這一部分內容，教師可以在對教學內容基本目標加以了解的基礎上，給予小學生一些參考資料，鼓勵小學生進行課下的探究及思考，使其在掌握基本知識點的基礎上，提高其理論聯系實際，分析及解決實際問題的能力。

例如，在小學科學《食物》中的一天的食物；食物包裝上的信息等內容的教學中，教師可以在依托教材內容的基礎上，進行教材的擴寬，讓學生對自己一天的飲食進行記錄，做成食物卡片，然后設計小學生可以進行分組討論及探究的相關問題。如針對小學生食物卡片中標注的“火腿腸”，教師可以提出問題：“火腿腸屬于肉食還是素食？”，并提示問題的答案就在教材內容當中。小學生在進行討論及探究中，通過結合“食物包裝上的信息”教材板塊，可以得出火腿腸既是素食又是肉食的結論，從而在鞏固基本知識點的同時，實現了知識的拓展及靈活應用，在理論與實際相連中，提高了小學生的分析問題及解決問題的能力。

三、結語

小學科學教材內容在編排及設計上，遵循了一定的設計理念及編排思路，具有可整合的二次操作特點。小學科學課程教師應對教材的這一特點加以把握，在此基礎上，著重從“吃透”教材、“活用”教材及“拓寬”教材等三個方面，對教材內容進行分析整合，以此提高小學科學教學的實效性。

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