高中生物教學中微課學習與實踐策略

張四海

摘 要：微課是隨著信息技術的發展出現的一種新型的教學模式。在高中生物教學中，應用微課進行教學取得了良好的教學效果。高中生物教學利用微課，可以較為輕松地解決教學內容中的重點難點問題，并且在構建知識體系、實驗演示等教學活動中，發揮了不可替代的作用。該文針對微課在高中生物教學中發揮越來越重要的作用，提出了幾點實踐策略。

關鍵詞：高中 生物教學 微課 實踐策略

中圖分類號：G633.91；G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（b）-0093-02

隨著“微時代”的來臨，微信、微博等新名詞，出現在人們的學習與生活中。在當今教育界，隨著信息技術的不斷發展，教育形式同樣發生著變革。微課正是在這種形勢下出現的一種全新的授課方式。在高中生物教學中應用微課教學，收到了良好的教學效果，同時引起了高中生物教師對微課教學形式的深入探索。

1 微課的涵義、特點、制作及其作用

（1） 概念。微課即微型課程，起源于美國，創立者為美國的戴維·彭羅斯。微課指的是以教學為目的的微型視頻，教師可以針對教學內容的重點和難點，或者是針對某一個教學環節的需要，而開發的一種情景化的教學視頻。

（2） 特點。微課課程針對的是教學中的某一個知識點，和課堂教學相比，只是一個片段，不具有系統性。微課的特點主要表現為主題突出、內容明確、資源豐富、情景真實、節奏緊湊等。雖然形式“微”，但是內容追求“精”和“妙”。微課時長一般控制在10 min左右，采用多種多樣的資源，來充實其內涵。

（3） 制作。微課的制作方法有很多種，在選用制作工具上不必追求過于先進的設備，一部手機和幾張紙就可以制作。現在最常用的是制作PPT課件，然后把講授過程通過屏幕錄像制作成小視頻。

（4）作用。微課的實質是一種教學資源，可以在網絡上進行傳播。與傳統的教材相比，這種教育資源更傾向于學生的個性化學習。學生可以根據自己的學習情況進行選擇性學習。而對于教師來說，可以通過微課平臺或是網絡平臺，對微課進行評價與交流，更好地進行教學研究活動。對于家長來說，可以利用微課資源對學生進行輔導，收到較為顯著的學習效果。

2 高中生物教學中的微課學習的現狀

2.1 微課類型側重多樣化

高中生物教學微課類型多種多樣，主要分為以下4類。

2.1.1 授課型

授課型微課側重于對生物知識中的重難點、考點等方面，主要以形式多樣的授課形式出現。教師對某一知識點進行講授，使難懂的知識內容理解起來淺顯易懂，便于學生掌握簡單明了的知識結構，更易于學生在更有效時間內實現學習的效率化。

2.1.2 解題型

學生在學習過程中，都會遇到一些學習問題，針對這些具體化的問題，可以將其制作成微課，其目的主要是為了解題。學生可以通過教師的解題型微課，可以對典型題型進行練習，了解解題思路，拓寬題型接觸種類。

2.1.3 答疑型

學生在學習生物科目的過程中，會遇到一些有疑問的問題，而這些問題需要教師進行答疑解惑，根據這一目的制作的微課，就屬于答疑型微課，其面向的受眾面更有針對性。學生可以多次觀摩答疑型微課，直到解決心中的疑惑。

2.1.4 實驗型

高中生物課程會涉及到很多實驗，生物教師針對所涉及到的實驗進行微課設計。微課內容包括實驗的教學設計、實驗的操作步驟以及實驗的演示等，學生可以通過教師生動的實驗微課，對所學知識有更準確的認識。

2.2 微課設計與制作趨于精細化

高中生物微課設計與制作越來越精細。微課設計包括多個環節，可以歸結為以下4個主要環節。

2.2.1 選題環節

高中生物微課在選題環節中應當以小主題為對象，找準突破口，在微課有限的時間內，通過講解、觀察、討論等形式解決問題。而有些教師在制作微課時，選擇的題目過大，造成在有限的時間內，不能對微課內容進行有效講解，使微課失去了意義。

2.2.2 制作環節

教師在制作微課過程中，不僅可以通過網絡學習制作視頻，而且可以從互聯網中搜集到海量的課件資源，使所制作的微課更加生動。

2.2.3 錄制環節

視頻錄制是微課制作的重要環節。首先要準備相關的錄制設備；其次要對微課程進行腳本編制。一節微課的好壞和腳本設計有很大的關系。要防止當前在高中生物微課設計環節中，出現腳本臺詞過于繁瑣、語言缺乏精煉等弊端。

2.2.4 發布環節

微課制作好以后，要及時在視頻網站發布，方便學生下載或是在線學習。教師所制作的微課要盡量和課堂授課內容一致，這樣學生才能及時通過微課進行查漏補缺，使微課發揮最大作用。

2.3 高中生物微課在教學中的作用

2.3.1 引導學生預習，引導學生初步了解生物學科內容

高中生物知識點小而多，學生初步學習時會感到吃力，教師根據教學內容，把難懂的知識點制作成簡短的微課視頻，可以在校園平臺建立微課資源庫，供學生們自主選擇適合的內容，自主預習。

2.3.2 利用微課導入新課

微課可以作為課堂教學的導入手段，以此來調動學生對將要學習的生物知識產生濃厚的興趣。有經驗的生物教師，清楚地將要向學生講授的那些知識制作進微課。而好的開端是成功的一半，微課可以起到導入新課的作用。

2.3.3 答疑解難，化繁為簡

高中生物課程有很多難點，學生在理解起來有些困難，在課堂教學中穿插答疑解難的微課，這一新穎的形式受到學生們的歡迎，使晦澀難懂的生物知識和枯燥無味的生物實驗，變得生動易懂，由此推動了課堂教學效果的提升。

3 高中生物教學中微課的實踐策略

針對當前高中生物教學的需要，結合平常的教學實踐，筆者認為微課在實踐過程中宜遵循以下幾點策略。

3.1 高中生物微課教學可以作為新課導入手段

生物科目教學中有些內容由文字轉換成圖像，將更易于學生接受和理解，因此在導入新課之前，教師可以利用學生熟悉的生活素材，引入生物教學微課中，制作成微課視頻，學生在進行課前預習時更容易接受。

3.2 高中生物微課選題要遵循“小而精”

微課選擇主題要“微”，過大的主題不適合作為微課內容。生物微課主題選擇要考慮到多個方面，除了選擇主題本身要準確外，還要考慮到學生的學情，把多種因素綜合起來，選擇具有典型性的主題，突出微課主題的“小而精”。

3.3 高中生物微課主線設計要明確

生物課程中的實驗型微課在設計時，要明確實驗的目的，例如教師制作顯微鏡下觀察細胞分裂過程的微課，就可以把搜集到的網絡資料，制作成視頻課件，學生可以通過動態的視頻播放進行學習，而不是憑空想象。

3.4 高中生物微課教學調控手段要適合

在微課教學中，會采用一些調控手段，對于一節微課的知識容量進行有效制約。有些教師在微課制作中，片面追求大容量的教學內容是不可取的。因此生物教師要采取一定的調控手段，控制微課知識點含量，使學生花少量的時間，有針對性地解決學習問題。

3.5 高中生物微課教學中，教師要做好角色轉變

微課視頻的錄制過程中，往往不需要學生的參與，教師在錄制過程中，要適當調整好自己角色上的轉變。首先在教學語言上，教師應當盡量做到言簡意賅，對一些重點問題，以通俗易懂而又簡練的語言進行表達；其次在教學儀態上，教師要做到儀表大方，盡量能跟講臺上講課一樣，以平等的心態進行教學，這樣更容易讓學習者接受。

4 結語

在當下各種新教育理念下，微課已經成為高中生物教學中不可缺少的一部分。高中教師要在研究生物教材內容的基礎上，使用各種先進的現代化信息技術，利用互聯網網絡資源和各種視頻設備，制作出“小而精”的微課視頻。學生可以根據自己的自身情況，隨時通過微課進行自主學習，從而實現生物教學質量的提高。高中生物教師在生物教學中進行微課學習時，要遵循一定的實踐策略，這樣才能制作出精良的微課，真正發揮微課的作用。

參考文獻

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