創新型項目化課程實施中的若干問題及對策

鮑薇薇

摘要：本文針對創新型項目化課程的實施管理過程中存在的問題進行梳理，在分析創新型項目課程的申報、實施管理等相關背景的基礎上，提出了該課程出現了申報不負責管理、管理又缺少監控等問題。最后擬從實施中存在的問題進行分析并提出相關對策。

關鍵詞：創新；項目化課程；實施；管理

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0235-02

隨著國家綜合國力的激烈競爭，創新型人才的培養無論是在國家、產業還是企業層面都有著至關重要的作用。為此，高校教學模式必須適應人才競爭環境的要求，在重視內部教學管理創新的基礎上，加強對創新型人才培養模式的構建和完善。深圳職業技術學院（以下簡稱深職院）2010年在探索創新人才培養模式走出了創新型人才培養的重要一步，在（深職院[2010]100號）《關于進一步推進創新型項目課程建設的意見》中明確提出了創新型項目化課程的建設和意義，創新型項目化課程是擬通過參與具有一定難度和復雜性的項目研究，系統學習了解決問題的過程或結果的方法、手段、途徑、過程，或在教師的指導下完成一定的項目任務，旨在提高學生在專業領域的技術應用能力、創新意識、創新能力和自信。以創新型項目化課程為平臺培養一批優秀的創新型人才，是一項接地氣的培優工程，能更好地因材施教，將培養創新型人才的口號落到實處。

一、現狀分析

創新型人才主要指具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才。創新型項目課程一般是以教師的科研項目為載體進行，作為學生參與在研項目實訓化課程，在開發、實施、評價、管理等方面都有其特點和規律性。

第一，由學校科研處負責審批各部門上報的創新型項目化課程，通過審批的項目課程名稱及所依附科研項目名稱將向全校公布。第二，由教務處教學運行管理口通知各學院教學秘書將此類課程組織成校任選課，并統一課程名稱為《創新型項目化課程》（3學分/48學時）。教學秘書根據課程負責人的項目需求進行排課等管理工作。由于該課程名稱相同，學生在校期間只可選報一次本課程，并以3學分計入選修課模塊。由此可以看出，存在科研處負責申報但不負責管理，而教務處負責管理但又缺少監控等問題，本文是筆者從日常管理出發進行的一些思考，是為構建創新型項目化課程的管理體系而進行的前期探索。

二、問題分析

（一）按照選修課進行管理不妥

依照學校2010年101號文《關于進一步推進創新型項目課程教學的實施辦法（試行）》規定，創新型項目課程的管理同選修課程管理相同，按照課程管理就得排課，根據教務處教學運行安排統一在第3～18周開課，上課時間及地點由負責老師直接上報需求。教學秘書按每周3學時共48學時來安排教學所需的場地。但實際執行時項目化課程的學生無法統一時間。首先，由于學生分散在各專業，很難找出公共的時間供師生共同學習和研究。其次，創新型項目課程具有一定的靈活性，與常規班在固定的時間和地點教學是不一樣的。因此，按照課程進行管理非常不妥。

（二）缺乏過程監控和終結考核評價機制

作為一門創新型的項目課程，很難套用常規教學檢查制度來評價老師。教師在缺乏過程監控和終結考核評價的約束下，對待創新型項目課程態度極不一樣，有的極其負責，可以看到他每周固定時間都會把學生召集在一起進行指導、討論，有的教師授課顯得隨意性較大，甚至其他部門的老師稱這是最好混工作量的課。

（三）上課時間集中，實訓室資源尚不能滿足要求

創新型項目課程按負責老師的授課需求，一般在實訓室進行，由于學校沒有開辟排課綠色通道，為滿足學院不同專業學生的上課需求，只能安排在學生每周三下午的黨、團活動時間。汽車學院本學期開設的10門創新型項目化課程中的90%都安排在周三下午。實訓室在集中的時間內以有限的資源不能滿足全部老師的要求，甚至創新型項目化課程的場地需求會沖突，目前的解決辦法是選擇同一資源的老師相互協商使用，可以想象在缺乏實訓條件的環境下創新型項目課程的開展效果。

（四）沒有得到足夠的重視，對學生宣傳不夠，不利于創新型人才的培養

創新型項目課程的開發本身就是一種創新，而這種對人才培養的創新卻沒有得到學生的重視，學生報名并不積極。以本學期的10門創新課程為例，僅有28%的同學是主動找指導教師報名的，其余的學生都是指導老師通過其他方式動員的。而當下對于創新型項目化課程缺少學校或學院層面的整體宣傳，學生不了解創新型項目化課程的意義，導致一些優秀的學生沒有申報創新型項目化課程的積極性，不利于創新型人才的培養。創新能力的訓練，是專業能力的拓展和延伸，也是高職教育的特色。因此，重視創新型人才培養，是保障高職高水平教育的一項至關重要的工作。

三、對策分析與研究

（一）按畢業作品或畢業設計的形式來管理較為貼切

根據創新型項目化課程的特色和規律與其他課程對比分析，此課程與畢業作品或畢業設計更為接近，學生的終期結果一般是以論文、報告、作品為主，最終評價方式及考核都需要在期末時統一答辯，在學院教學指導委員會和學術委員中抽取答辯評委老師，所有申報此課程的學生在本項目化課程答辯時需全程在場，每門課程可選出三名學生作為答辯代表，答辯代表們可回答場下評委老師的問題，以便考察其在這段時間內對項目課程的參與程度。

（二）建立適于創新能力培養的考核評價體系

由于創新型項目課程的特殊性，既不能按科研項目的結題標準進行驗收，亦不能按照常規課程的三方（督導、部門、學生）評價進行教學質量監控。對課程的評價和指導應結合科研項目與課程的雙重屬性去開展。它需要一種完善的、適合創新的，且能充分調動更多優秀的老師參與的機制。現在的工作量認定完全是撒胡椒面的方式，每門課程給予60學時的教學工作量。對于做得好的沒有激勵作用，反而挫傷優秀指導老師的積極性。由于具有創新性，而且每位老師指導的項目不同，無法以統一標準判定或劃定等級，那么可否將指導老師的工作量認定與學生答辯及成果展示相結合？設定三個等級進行評價，即優秀、良好、合格。優秀與合格的比例各占總體的20%，凡經答辯委員會認定優秀的，其指導教師可按80學時認定其工作量；良好的按60學時認定；合格的按50學時認定。

建立適于創新能力培養的考核評價體系是為了更好地推動創新人才培養，讓學生真正融入老師的科研項目，提高學生的創新能力和動手動腦能力。就如我們對學生所期望的一樣：學思并舉，手腦并用。

（三）建立富有彈性的適合創新型項目化課程的教學管理制度

長期以來，我院的教學管理制度都體現著統一一致的特點。教學管理制度化是教學管理走向成熟的標志。它能促進教學管理的規范化，但隨著制度化程度的加深，剛性也加強，其負面影響也隨之產生。而人的基礎、潛能、個性和傾向有著鮮明的區別，因而制度化的教學管理難以開啟學生的發展潛能和創造性。所以，要培養學生的創造性，就必須實行柔化彈性的教學管理制度。在學習時間和空間方面具有靈活性，允許創新型項目化課程指導老師自行安排時間及地點，但為了實訓室管理不混亂，使用實訓資源應采取預約制。當然，如果指導老師與學生時間相對固定，則按排課形式固定其時間及地點。

（四）加強對創新人才培養的宣傳

創新型項目化課程是要培養學生的創新意識、創新思維、創新精神和創新能力。學院要加大創新人才培養的宣傳，使這種創新意識貫穿學生的整個學習生涯。在新生入學教育中可邀請有創新精神的校友做專題報告，也可以通過召開主題班會、職業規劃教育、辯論賽、主題大討論等多種形式加強創新人格的培養。在校園文化中引導學生積極參與“創新工程”、“科技活動月”等系列活動。

創新型項目化課程這種既能鍛煉學生的思維和能力，還可以算選修學分。對于項目負責教師來說，既有學生幫忙做項目，又可以算工作量。而這樣的創新型項目化課程卻因宣講不到位導致學生的參與熱情不高，可以設想由學校統一做項目報名宣講，這樣做的好處是可以吸收跨專業甚至是跨學科的學生參加，在項目實施過程中不同學科間的學生可以互相學習，并把自己所學知識加以運用。

創新型項目課程能接受的學生人數是有限的，為培養更多優秀人才，也可以增加其他的培優模式，如指導學生參加各級大賽和創新工程、擔任科研助理等。滿足個性發展需求，讓更多的學生參與到創新中。

四、結論

創新型項目化課程成功地解決了理論與實踐的脫節問題，重視學生的個性需求，使學生會創造、創新并獲得可持續發展。但在發展中卻沒有適于創新型項目化課程的管理體系，創新型項目課程較高水平的創新成果沒有得到很好的宣傳和交流，要打破這種僵局，需繼續堅持以科研項目為載體、校企合作為基礎、人才培養為核心推進創新型項目課程建設，本文進一步明確了項目化課程在科研創新平臺和團隊建設申報中的必要性，認為應當加強創新型項目化課程與科研的深度融合，提升項目化課程建設的實效。因此，我們要抓住創新型項目化課程的特點，從課程的申報管理、實施管理和評價管理三個環節解決誰管理、管什么、怎樣管的問題，探索建立適合創新型項目化課程的實施管理體系，為創新型項目課程管理提供理論支撐與實踐指導，這將會滿足學校的創新型人才培養的需要，促進教師的專業發展，滿足創新型人才培養的需要。

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