淺談任務型語言教學法在幼師英語課堂中的應用

肖書杰

【摘要】任務型語言教學是以意義為中心，以完成交際任務為教學目標的外語教學方法。在英語教學中，它強調學習者主動參與真實的交際活動，運用目的語完成活動任務，通過活動的開展和任務的完成，使學生獲取語言知識，提高語言能力。本文主要研究了任務型教學法在英語課堂的具體應用。本文首先介紹了任務型語言教學模式的提出及其重要意義和相關的理論知識，強調了使用任務型語言教學需要把握的原則。其次通過描述任務型語言教學在英語課堂上的應用，表明了任務型語言教學的優勢是不容置疑的，最后通過課堂上運用語言做事，在完成任務的過程中激發學生在現實生活中運用英語進行交際的能力，同時相應的提高學生的英語水平。

1引言

任務型教學法是一種吸收現代語言教學理論成果的一種新的教學方法，是促進學習者語言能力的一種有效方法。在過去的二十年中，長期的任務型語言教學（TBLT）以交際任務為基本單元，在當前英語教學中有著重要作用，因此，吸引了語言教師和研究者的關注。本文是對任務型教學法在外語教學中的一般性的描述，介紹任務型語言教學的差異（TBLT）與傳統英語教學，并提出任務型教學法及其規則和優勢。

2.任務型語言教學介紹

任務型教學法，也叫任務型學習，這是在上世紀80年代提出的，是其思想的過程大綱。它可以被視為一個特定的方法來實現更廣泛的“交際法”。它是一種教學方法，把任務作為關注的焦點。它認為，作為一組的交際任務，直接關系到的課程目標的學習過程。任務型學習的目的是使語言課堂接近目標語言環境，培養學生的交際能力，并通過使用語法系統進行交際。

3任務型教學法在幼師英語課堂中的具體應用

任務型語言教學是近年來發展起來的一系列與交際性語言教學。它強調整體性和現實性的輸入和輸出，重點是學生的學習，而不是一組離散語言知識，任務可以有助于整個人的發展-不僅僅是語言的發展。它是基于學習語言成功地通過具有溝通的真正意義的想法。當學生參與到真正的溝通中，他們的語言習得的自然策略將被使用，這將允許他們學習使用語言。

3.1 任務前階段

任務前準備是任務型語言教學的重要組成部分。在這一階段，教師需要嘗試通過各種活動來輸入有關任務的語言，為學生創造良好的學習環境。在這種情況下，教師要調動學生的內在的知識，幫助他們重建語言系統和思維模式，使他們有一定的語言和文化知識，在完成任務中需要幫助他們減少在下一階段他們的認知壓力完成任務。任務前準備有兩個關鍵，主要包括任務的一般認知需求和語言因素的強調。為了更好地實現這一階段，教師可能需要從以下四個步驟開始。首先，調動學生的內在知識。學生在閱讀或聽的時候根據他們的內在背景知識推斷出這些信息。因此，在何種程度上，他們可以理解的材料在很大程度上決定的程度，他們熟悉它。調動學生的內在知識或提供新的背景知識，可以使學生了解他們所要討論的話題，喚起他們內心的情感和思想。

第二，介紹新的語言材料。它是指學生在使用新的語言材料之前，需要使用它，以使學生有第一感覺。第三、學習詞匯。近年來，大多數的語言研究人員不批準教學詞匯，沒有具體的背景。學生通常掌握的語言通過詞塊，如搭配、動詞短語、句子結構、社會公式和話語標記語，但不是個人作品。第四、提供一個模型。這個階段不一定要讓所有的學生參加交際任務。它可以是一個平臺，為學生提供觀察的任務要完成。

3.2任務進行階段

在任務階段由三個部分組成：計劃、任務和做報告。計劃是這一階段的重要一步。這意味著學生的草稿或預覽他們要說的在下一階段。在這個過程中，學生們有一定的時間去思考和組織，同時教師也觀察學生的反應，并給予一些線索，如果必要的話。做任務意味著學生被分為幾個小單位，以實現學習任務。在這個過程中，教師監督和鼓勵學生參加任務，并給他們簡單的意見，如果大多數學生已經完成了任務。至于做報告，有各種方式，如口頭報告、書面報告、錄音、錄像等，教師需要讓學生有做報告的目的明確，幫助學生糾正語言錯誤，給予反饋，聽了報告，也可以給他們一個類似的模型的視頻與自己比較（劉，2006）。

3.3任務后階段

任務后階段的意義是為學生提供一次又一次的做任務的機會，并有助于他們回憶任務過程，并進一步注意語言形式。任務后階段的活動主要涉及兩個方面。首先，學生完成任務的過程。任務后階段的活動并不是簡單的重復的性能，但是，它的目的是促進學生的語言的準確性，復雜性和流暢性，通過他們的完成任務的獨立和完全。有了這個過程，學生就可以認識到自己的缺點和錯誤，并建立明確的語言的形式和語言的功能在他們的語言系統之間的關系。二、學生在完成任務過程中回憶和分析他們的問題和錯誤。如果學生們意識到他們的語法問題是必要的，老師應該為他們提供注意這些問題的機會。此外，教師在完成任務的過程中記錄學生的錯誤，并對其進行分析和解釋。

4結論

任務型語言教學是當今一種有影響力的、流行的教學方法。它的目的是教學生成為更合格的外語使用者的綜合技能，以滿足中國中國經濟的快速發展和日益增加的社會文化交流的要求與國際社會。任務型教學與傳統的、機械的、枯燥的學習不太注重，但強調英語的實際運用，即真實的交際。它解決了傳統教學存在的問題，它是由語言的形式和意義的分離和語法教學與實際使用的分離引起的。因此，當學生們被要求完成任務時，他們會有頭腦風暴，他們的組織語言的能力將迅速提高。因此，可以說任務型教學法是一種有效的、實用的、創新的教學方法，這種方法在英語教學中的應用是可行的。

【參考文獻】

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