“引導、實驗、感悟”教學法初探

蔣百玲

摘 要：教好物理，一定要在培養學生學習興趣的前提下，引導學生進行實驗操作，讓學生深入思考、主動感悟，以促進知識的生成。

關鍵詞：物理；策略；引導

物理學是以實驗為主的一門課程，其知識比較深奧，不是僅憑記憶與演算即可學會的。教好物理，一定要在培養學生學習興趣的前提下，引導學生進行實驗操作，并在實驗探究過程中，讓學生深入思考、主動感悟，以促進知識的生成，使科學實驗常規化，使抽象理論具體化，從而使學生的學習變得自由、愉悅。

一、引導：培養學習興趣的關鍵

對于初中生而言，物理這門功課的學習，雖然從小學階段就已經開始滲透了，但是，他們對物理知識系統化與層次化的學習與探究還遠遠不夠，所以，對學生學習興趣的培養至關重要。而培養學生的物理學習興趣，重在教師的“引導”。

1.以引導促觀察

學生對物理現象的觀察往往是隨意的、無序的，只有在教師的正確引導之下，才能使觀察做到有目的、有順序，以更好地培養興趣，引發探究。

2.以引導激探究

課堂上，只有教師那激勵且頗具啟發性的語言，才能恰到好處地激發學生的學習興趣，引導學生進行科學的觀察與探究，使自主學習得以有效的開展，從而為打造高效課堂奠定堅實的基礎。

二、實驗：促進自主學習的手段

《義務教育物理課程標準》明確指出：“物理學是由實驗和理論兩部分組成的，物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。”可見，物理課程的教學，離不開師生的課堂實驗，這里所說的師生課堂實驗，包括教師的演示實驗和學生的分組實驗兩大類。無論哪種形式的課堂實驗，都能夠在激發學生學習興趣的前提下，引發學生的探究與思考，從而使物理學習成為學生的自主行為，而不是教師強加給學生的一種額外“負擔”。

1.以演示實驗促進自主學習

物理課上，教師通常要做很多演示實驗，如聲音的產生、光的反射規律、晶體和非晶體的熔化、分子之間的引力、太陽能的作用等等，教師在課堂上的演示實驗，會使學生對一些物理現象很感興趣，而在教師那步驟清晰、方法合理、講解精當的演示實驗過程中，在細心觀察的同時，學生心里一定會產生無數個“為什么”，一定會生發我也要“試一試”的沖動，這種沖動與思考勢必會引發學生的自主學習，使自主學習“水到渠成”。

2.以分組實驗實現自主學習

對于一些探究性實驗，要通過學生的小組合作來完成。在做這樣的實驗前，教師要講清實驗的內容，并引導學生探討實驗的方法、步驟，還要讓學生明確實驗操作的注意事項，尤其是安全事項，且要對小組成員進行合理分工，以及做好實驗器材與實驗材料的準備，使實驗前的準備工作做到科學、合理、無疏漏。

教師就要竭力為學生創造條件，給予學生足夠的用于分組實驗的時間和空間，而不要以“講授”替代“探究”，不要讓課堂探究流于形式，使學生的自主學習真正地得以開展。如，在做串聯電路和并聯電路的連接實驗中，教師要讓學生自己設計實驗，也只有在學生屢次經歷電路連接的失敗之后，才能真正地發現規律，懂得原理。

三、感悟：生成物理知識的途徑

實驗，是探究學習的開始；反思，是探究學習的升華；感悟，是探究學習的結晶。實踐表明，只有通過學生的深刻反思與有效感悟，才能生成物理知識，培養創新能力。

1.認真分析物理現象，進行大膽猜想、驗證。

2.深入研究實驗過程，進行合理設計、操作。

3.正確對待實驗結論，進行科學概括、總結。

總之，只有對學生真正地“放開”“放手”，通過“引導、實驗、感悟”改進教法、創新學法，才能使學生的自主學習實現“有效”“高效”。實質上，學生自主探索、合作學習，才是物理知識生成的途徑，才是創新能力培養的基礎，才是科學素養形成的關鍵。

編輯 張珍珍