數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

李巧多

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）17—0053—01

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力放在教學(xué)之重，要千方百計(jì)地激活學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，遵循創(chuàng)新性教學(xué)原則。

1. 克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，其實(shí)這是走入了另一個(gè)極端。筆者認(rèn)為，教師要通過(guò)挖掘教材內(nèi)容，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，再去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2. 建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。在教學(xué)中必須克服教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升創(chuàng)新能力。

二、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的條件

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異，因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。 作為一名教師，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，學(xué)生才會(huì)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的才華。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要及時(shí)給予關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，大膽發(fā)表自己的看法。同時(shí)教師要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)新思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)中不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算”后，在一節(jié)練習(xí)課上，拿出一個(gè)大土豆，讓學(xué)生憑借想象想一想、議一議：“怎樣求出土豆的體積？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，想出了幾種解決問(wèn)題的辦法。有的說(shuō)，把土豆煮熟后，捏成一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體，就可以求出它的體積；有的說(shuō)，從大土豆中切出一個(gè)l立方厘米的小土豆，測(cè)出重量，根據(jù)大土豆和小土豆重量之間的倍數(shù)關(guān)系，可以求出大土豆的體積；有的說(shuō)，把土豆放在長(zhǎng)方體或正方體水槽中，水上升的體積，就是土豆的體積。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象，既拓寬了學(xué)生的解題思路，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

四、從生活中激發(fā)創(chuàng)造靈感是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保證

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵的大量數(shù)據(jù)信息引入課堂，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理、合理猜測(cè)、尋求證據(jù)、進(jìn)行證明、舉出反例，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開(kāi)展小組討論，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解等等。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得到的就不僅僅是知識(shí)，而是全方位的收獲和體驗(yàn)。

如，學(xué)習(xí)了“神奇的計(jì)算工具”后，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，它不是遠(yuǎn)離生活實(shí)際和純粹抽象的另外一個(gè)世界的東西。我們今天雖然是利用計(jì)算器計(jì)算，但古人最初計(jì)算時(shí)是用石子或結(jié)繩的方法，后來(lái)用到了算盤(pán)等計(jì)算工具，直到現(xiàn)在用了計(jì)算機(jī)。學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到這個(gè)發(fā)展過(guò)程融合了無(wú)數(shù)先人的聰明才智，匯集了先人的辛勤勞動(dòng)。教師還應(yīng)時(shí)時(shí)處處留心生活中的知識(shí)，做生活的有心人。這樣，不但數(shù)學(xué)課上“活”了，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也會(huì)在不知不覺(jué)中更上一層樓。

編輯：謝穎麗