新課改下教學(xué)管理現(xiàn)狀探析

馬廣社　席永紅

【關(guān)鍵詞】 新課改；教學(xué)管理；問題；教師隊(duì)伍；質(zhì)量

【中圖分類號】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）18—0077—01

新課改是教育體系變革的重大性突破，新課改的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，融入了符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念。在中小學(xué)學(xué)校管理中教學(xué)管理為重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)管理的好與壞從根本上決定了教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前新課改下中小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析，我國中小學(xué)教學(xué)管理仍舊存在非常多的缺陷與不足，所以，需要加強(qiáng)探索與分析，構(gòu)建完善的教學(xué)管理隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)管理邁向新的制高點(diǎn)。

一、中小學(xué)教學(xué)管理所存在的問題

1. 教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新性。當(dāng)前我國諸多地區(qū)的中小學(xué)教學(xué)管理仍舊停留在傳統(tǒng)模式上，停留在簡單重復(fù)勞動(dòng)上，比如像排課表、組織考試、處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題、保證課堂教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)等。從教育學(xué)與管理學(xué)角度分析，教學(xué)管理并非是經(jīng)驗(yàn)管理、被動(dòng)管理，并不是哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題便去解決哪一個(gè)環(huán)節(jié)。這種單調(diào)、呆板的教學(xué)管理模式會(huì)導(dǎo)致管理工作缺乏創(chuàng)新性，會(huì)致使教學(xué)氛圍千篇一律。另外，中小學(xué)教學(xué)管理過分重視理性管理，這種管理模式是利用規(guī)范手段對人的行為進(jìn)行約束，對學(xué)生的個(gè)人精神以及個(gè)人情感不加以重視，這種管理理念與新課改所倡導(dǎo)的“人文精神回歸”背道而馳。

2. 教學(xué)管理缺乏服務(wù)意識，教學(xué)質(zhì)量評估缺乏導(dǎo)向性。從某種角度分析，教學(xué)管理的重要意義便是“管理”與“服務(wù)”，在現(xiàn)階段中小學(xué)教學(xué)管理中，因受到傳統(tǒng)管理理念的影響，很多管理人員并沒有清楚地認(rèn)識到新課改所提出的改革理念，沒有對教學(xué)管理的主題有所認(rèn)識，這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致教學(xué)管理缺乏服務(wù)意識，教學(xué)管理內(nèi)容單一缺乏服務(wù)精神，對中小學(xué)教學(xué)管理工作的有序改革造成重要影響。眾所周知，教學(xué)質(zhì)量的評估指標(biāo)涉及到了教學(xué)質(zhì)量的諸多要素，教學(xué)質(zhì)量評估同樣是教學(xué)管理的重要組成內(nèi)容，如果嚴(yán)格按照新課改的基本要求，那么需要將新的教育思想與觀念進(jìn)行落實(shí)，避免教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的單一性。

二、新課改下中小學(xué)教學(xué)管理發(fā)展對策分析

1. 加強(qiáng)對教學(xué)管理隊(duì)伍的構(gòu)建。在新課改的發(fā)展背景下，學(xué)校需要針對教學(xué)管理所存在的問題展開討論，“對癥下藥”，并采取各種有效措施：進(jìn)一步明確教學(xué)管理人員的量化標(biāo)準(zhǔn)，不斷鼓勵(lì)管理人員優(yōu)化與創(chuàng)新；采取激勵(lì)政策，讓管理人員能夠從日常繁瑣的工作中解放出來，加強(qiáng)學(xué)校新課改的基本內(nèi)容，探究新的教學(xué)理念，并結(jié)合教學(xué)管理的實(shí)際情況制定一套切實(shí)可行的管理標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校需重視對教學(xué)管理人員的培養(yǎng)，將先進(jìn)的教學(xué)管理理念、教學(xué)管理手段引入其中，在開闊管理人員視野的同時(shí)，也推動(dòng)我國中小學(xué)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新變革。

2. 樹立全新的教學(xué)管理理念。管理理念是管理者對管理實(shí)踐活動(dòng)所總結(jié)的一種抽象思維，在新課改的發(fā)展要求下，全新的教學(xué)理念需要具備客觀性、公正性以及規(guī)范性，在新時(shí)期中小學(xué)教學(xué)管理需打破傳統(tǒng)觀念，樹立全新的教學(xué)管理理念，實(shí)現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神的有機(jī)整合。第一，需從系統(tǒng)科學(xué)理念出發(fā)，構(gòu)建起教學(xué)科學(xué)化的管理系統(tǒng)，保證教學(xué)管理的目標(biāo)具有時(shí)代性。教學(xué)管理人員在管理工作中還需要加強(qiáng)對各類信息的收集，對信息進(jìn)行定量與定性分析；第二，在中小學(xué)教學(xué)管理中需要制訂以人為本的教學(xué)理念。眾所周知，學(xué)生是教學(xué)管理的主體，也是創(chuàng)新教學(xué)管理的源泉與動(dòng)力，是整個(gè)教學(xué)管理中最為活躍的因素。所以在教學(xué)管理中需要堅(jiān)持人本理念，調(diào)動(dòng)起教師、學(xué)生的積極性，保證管理語言、管理行為具備個(gè)性化，這樣一來，才能保證學(xué)生與教師在寬松的教學(xué)管理環(huán)節(jié)中互動(dòng)與交流。

3. 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。良好的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系對教學(xué)管理具有重大的推動(dòng)作用，如果單純地從教學(xué)過程角度分析，那么可以清楚地了解到只有保證教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的公平性與全面性，才能真正提高教師的積極性，才能促使教學(xué)收益的最大化。首先，需要積極調(diào)動(dòng)評價(jià)主體的積極性，保證評價(jià)主體與評估實(shí)踐相互整合，引入國內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，保證評價(jià)方式的完善性；其次，要發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的反饋?zhàn)饔茫瑢W(xué)校需要對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)信息進(jìn)行分析與整合，并提出建議與對策，在提高信息使用價(jià)值的同時(shí)，也可以將教學(xué)管理的重要性充分發(fā)揮出來；此外，對于教師在課堂中所開展的各種教學(xué)理論與實(shí)踐培訓(xùn)，需要保證教師培訓(xùn)合格后才可以上講臺。

4. 制定完善的教學(xué)管理制度。在中小學(xué)教學(xué)管理中制度化是其基本內(nèi)容，教學(xué)管理的內(nèi)容比較多，需要與教學(xué)管理制度相互融合，無論是備課、授課還是考試等內(nèi)容，都需要由相關(guān)的教研組長以及任保老師進(jìn)行評估。在制定教學(xué)管理制度的時(shí)候需要保證制度的人性化，需要以激勵(lì)教師努力進(jìn)取為主，但是值得注意的是不可設(shè)置過多的限制性條款。只有如此，才能進(jìn)一步提高教學(xué)管理，才能在完善中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步。編輯：蔡揚(yáng)宗