窺一斑而見全貌

許文婕

【關鍵詞】 教學技能；初中語文；現狀

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 18—0084—01

從甘肅省第三屆初中語文教師教學技能大賽來看，語文課的整體水平有很大提升。從理念來講，更加重視學生活動，注重學生主體性的發揮，在課堂中能讓學生真正參與進來；從本源來講，更加注重語文工具性和人文性的統一，注重文本，語文課的味道更濃了；從內涵來講，老師們在關注課堂實效性的同時，開始注重思考自己的教學風格、特點，能夠努力結合語文教學實踐彰顯風格，展現風采；從教師技能來講，教師的書寫、表達、課堂駕馭能力都能夠表現得很好。

一 固本開源，注重語文基本素養的培養

1. 注重朗讀的作用。語文教學的核心是培養學生的語感，所以語文課堂要重視朗讀，充分體現語文課的特點。本次活動中，大部分語文教師都能以讀促悟，通過朗讀來體會文章語言特點和人物思想感情。許多老師在朗讀方面充分體現了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學理念，能引導學生走進文本，重視文本語言的反復朗讀，關鍵語句的品味和作者情感的深入體味，能帶領學生從不同形式、不同層次的讀中去感悟文章、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。如有位老師執教的《記承天寺夜游》一課，要求學生初讀，聽讀，仿讀，讀準確后譯讀，譯讀解決了理解的問題，在品讀中邊讀邊悟。

2. 重視背誦與積累。語文課程標準非常注重“積累”，這不但體現了語文教學的特點和傳統，也符合當前語文教學的實際。“背誦一定數量的古代詩文”是語文課程標準的基本要求之一。“背誦”是為了“積累”，積累語言，積累思想，積累文化；同時，背誦也是為了運用，為了創造性地運用。在活動中，很多教師都能以“熟讀成誦”作為教學目標之一，充分說明了老師們重視學生的知識積累。

3. 加強培養學生理解古代漢語的能力。在古詩文學習時，為了讓學生能夠真正理解文章的內容，感受文學的意蘊，就要培養學生理解古代漢語的能力。古詩文教學要求學生要學習古代漢語的初步基本知識，能夠借助注釋和工具書閱讀淺易的文言文，能夠結合具體的語言環境，準確理解詞句的含義，讀懂文章的內容。這一點上，我們的教師在課堂上不僅能重視指導學生對重點文言詞語的積累，而且能很自然地進行知識遷移。比如《記承天寺夜游》一課，很多老師講到“蓋”，自然地引出“蓋一癩蛤蟆”“蓋大蘇泛赤壁云”“蓋以誘敵”；講到“欣然”，自然引出“欣欣然漲開了眼”“欣然規往”等。貌似簡單的積累，但這種聯系舊知的方法對學生而言，很是管用。這就要求教師對教材要很熟悉，能信手拈來。

二、積極創新，打造多彩課堂

學生上課學習積極，課堂氣氛良好。在教學活動中，我們欣喜地看到，老師們普遍具有改革創新的意識，能創設多種教學情境，調動學生參與教學。能夠利用分組討論、學生到臺上板書、自由發言討論等多種教學形式調動學生的參與意識，進行自主、民主、合作活動提高教學效果。如有位老師執教的《說屏》一課中，設置“屏風博覽園”情景，師生轉換角色為講解員，設計形式新穎的學生活動，學生說，相互評，老師說，學生評，輕松有趣地實踐了說明事物的能力。還有一位老師執教的《橋之美》，小組合作展示非常具體、實在。每個人都有任務，每個小組都有展示，學生能動起來，活起來，最大程度地發揮了學生的主動性、合作性。

活動中也反映了當前我省初中語文教學改革中的一些問題，仍需要廣大教師積極探求改進措施，不斷創新教學觀念，綜合利用多種教學手段，以提高語文教學水平。

一、教材把握不夠，教學思路不清

有些課堂教學粗疏，簡單。教師課前對教材文本的用心研讀、內化、活用不夠。教師只有對文本有了獨到的解讀心得，包括單元訓練提示、課后練習訓練重點、難點要明確，“學什么、怎樣學” 、“教什么、怎樣教”了然于心，課堂教學的設計才能化繁為簡，主干突出。

二、課堂設計思路不清晰，內容安排詳略不當

有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學環節設置，在出示教學目標任務時，目標不夠明確具體，操作性不強，也沒有交待用什么工具書或資料來學習，怎么學。缺乏對學生的啟發，缺乏課堂上的檢測，學生沒有時間消化所學知識，課堂效率低下。

個別教師設計內容過多，胡子眉毛一起抓，沒有重點難點之分。所有的問題都講到了，所有的知識點都講到了，時間安排不夠恰當，前松后緊，從而出現拖堂、講不完的現象。

三、課堂語言的用語和語調問題

表現在兩個方面，一個是用語問題，一個是語調問題。課堂語言不同于聊天說話，老師要對自己說出的每一句話負責任。個別老師的課堂語言隨意，用隨意的語言來對待學生，是非常不負責任的，有些老師上課說話沒有必要的停頓和節奏，很容易造成學生的課堂疲憊。

編輯：劉於誠