語文教學中學生創新思維的培養

王玉萍

【關鍵詞】 語文教學；學生；創造性思維；培養

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）17—0091—01

21世紀是以知識經濟為主要特征的世紀，是創新的世紀，是激烈競爭的世紀。時代在呼喚創造性人才。因此，培養學生的創新思維，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、營造愉快的學習氛圍，激發學生學習熱情

美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學要面向全體學生，因此教師必須熱愛學生，尊重學生的人格，把微笑帶進課堂。教師在課上要善于運用感官來表達對學生的熱愛之情。如，一個眼神、一個微笑、一個短語、一個手勢，都會使學生對老師產生崇敬、親密之情。愉快的學習氛圍是發揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的學習氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。此外，教師可充分運用各種電教手段（課文錄音、錄像、幻燈等），來捕捉學生的注意力。如，四年級語文《觀潮》一文的教學，教學前可讓學生先觀看《錢塘江大橋》的錄像，使學生感官得到刺激，再引導學生學習課文，這樣更能激發學生的學習熱情。心理學研究表明：兒童在心境愉快的情況下，思維會更活躍，主動獲取知識的意識會更強烈。

二、鼓勵學生質疑，變“被動接受”為“主動探究”

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為提出一個新問題，從新角度看舊問題卻需要有創造性的想象力”。回答問題是思維的第二步。這樣“問題—回答—問題—回答”，就形成了一系列的對話，形成了不斷向前推進的思維流程，進而迸發出創造的火花。在課堂教學中，教師要有意識、有計劃、有步驟地引導學生質疑。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。如，教授了《春燕》一文后，學生對氣象知識感興趣了，教師可引導學生開展對氣象方面的探究，利用學校氣象站展開對學校周圍氣候變化的調查，幫助其上網查找有關氣象資料。

三、激發聯想和想象，拓展學生創新思維的空間

1.借助教材，訓練想象。在語文教學中，閱讀需要借助想象和聯想，在想象和聯想中加深理解。如，在教授《哈爾威船長》一文時，讓學生抓住“巍然屹立、黑色的雕像、一動不動”等關鍵詞，結合引導學生想象當海水不斷地在漫進船艙，輪船在漸漸地下沉，獲救的乘客和船員焦急地呼喊著，而哈爾威船長卻像一尊黑色的雕像……進而體會哈爾威船長崇高的職業道德和視死如歸的精神。又比如，在教授《我的“自白書”》一詩時，朗讀第一節“任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口對著帶血的刺刀！”時，可啟發學生想象當時的陳然身上會是怎樣一副打扮？表情怎樣？周圍的場面氣氛怎樣？敵人是怎么威逼他的？他會怎樣回答？這樣，通過適當啟發，使學生把語言文字與其表現的人物形象聯系起來，進而引導學生分析上述詩句時的感情基調、節奏，這樣就能使學生更形象深刻地感受英雄人物帶來的人格魅力。

2.對課文原文進行復述，模仿，補敘，改寫，豐富想象。所謂復述，就是讓學生把課文內容用自己的話語進行轉述，其前提是對課文內容充分的熟悉了解。訓練前，教師可對課文要點作簡要概括，然后抽個別優秀生進行復述，教師作必要指導，再讓學生相互練習，最后再抽學生復述，全班評議。這樣長期訓練，初步語言組織能力就會有所提高。

四、創設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展。為此，教師可根據學生的性別、學業成績、個性特點、守紀狀況等方面的合理差異而建立相對穩定的學習合作小組，一般每組四人，除過組長，其余三人或記錄，或匯報，或檢查。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

編輯：郭裕嘉