小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究

邱倩嵐

【摘要】據(jù)科學(xué)研究表明，在小學(xué)時(shí)期是學(xué)生正確有效培養(yǎng)思維和能力的重要階段，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用方法著重開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，使小學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的多樣化方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題 方法多樣化 教學(xué)

學(xué)生可以在解決問題的過程中有效利用多樣化的方法是當(dāng)今社會學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生必備的重要技能，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的基本要求和基礎(chǔ)目標(biāo)，學(xué)生解決問題方法多樣化的培養(yǎng)的過程，既可以讓學(xué)生的思維得到最大化的開發(fā)，又能夠讓學(xué)生對如何將書本上的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中有自己的體會，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有所提升。

一、解決問題方法多樣化的含義

解決問題方法多樣化，顧名思義，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育工作者對數(shù)學(xué)技巧進(jìn)行講解，使得學(xué)生具備以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)從各個(gè)角度思考問題并且采用不同的解決方法的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的措施

（一）激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有的教師一開始就會把某一個(gè)數(shù)學(xué)題目的解題方法盡可能多的以不同的形式呈現(xiàn)，并且將多種解題方法一一比對，以此來讓學(xué)生能夠清晰地感受理解各種解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的方式的最終目的偏離了培養(yǎng)學(xué)生主動開發(fā)解題方法的能力，而只是在告誡學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過程中盡量避免存在弊端的解題方法。毫無疑問，開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的道路是漫長而又曲折的。

培養(yǎng)小學(xué)生具備數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的能力要有章可循，如果只是一味地教給學(xué)生如何選擇解題方法，而不是讓學(xué)生學(xué)會如何獨(dú)立的解決問題，那么在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)中會體現(xiàn)滯后性，影響學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，使得學(xué)生會逐漸習(xí)慣被動的接受新鮮事物，以致厭倦獨(dú)立思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育工作者起到的是點(diǎn)撥指引的作用，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化的能力，在從課堂上將理論知識和解題目的及思路灌輸給學(xué)生之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，學(xué)會分析問題并且獨(dú)立思考，同時(shí)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識學(xué)以致用。不僅可以讓學(xué)生對解題方法有深刻的理解和自己的體會，還能夠讓學(xué)生在熟練掌握解決方法的前提下舉一反三。

教師在課堂上的表現(xiàn)是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，教師營造一個(gè)輕松有趣的氛圍使得學(xué)生和教師有良好的互動和交流。例如，帶孩子們在課堂上進(jìn)行排排坐的游戲，在過程中提問大家“我們現(xiàn)在坐著一共有多少人啊”，“其中有多少個(gè)男生，多少個(gè)女生啊”，“那個(gè)扎雙馬尾的小女孩是第幾個(gè)啊”，“那個(gè)高高的女生和那個(gè)戴眼鏡的男生中間隔了幾個(gè)人呢”等問題，可以讓大家對數(shù)字有初步的認(rèn)識。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，不僅能夠增進(jìn)師生感情，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的興趣，主動去思考如何解決問題、研究學(xué)習(xí)解決方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是最好的老師，同時(shí)教育工作者也要給予正確的方向引導(dǎo)，保證學(xué)生的綜合能力的提升和數(shù)學(xué)思維價(jià)值的體現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生在解決問題過程中的解決方法，是學(xué)生所具有的思維能力的最直接的映射，因此學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要引起學(xué)校的高度重視。學(xué)生對這項(xiàng)能力的掌握，決定了在解決問題的過程中能否做到方法多樣化，培養(yǎng)思維能力可通過以下幾個(gè)方面：

首先，要針對不同的問題，設(shè)置不同的情境，來幫助學(xué)生在開發(fā)思維的過程中更好的理解記憶。比如，在“認(rèn)識人民幣”的學(xué)習(xí)中，可以創(chuàng)設(shè)成一個(gè)“商店”的情景，一個(gè)學(xué)生充當(dāng)售貨員的角色，其他同學(xué)為購買者，用同樣的數(shù)額購買商品，看看可以用多少種不同的買法。用學(xué)生感興趣的方式去學(xué)習(xí)，會有意想不到的效果，既進(jìn)行了動手實(shí)踐又滿足了思維活動的展開。

其次，教師要不時(shí)地了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和在家的精神狀態(tài)，提升自身的專業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)，明確教學(xué)過程中應(yīng)了解的基本教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在對教材內(nèi)容熟記于心的基礎(chǔ)上加入自己的想法，并和其他教師積極互動，交流經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對不同的學(xué)生采取不同的方法培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維的開發(fā)能力，能夠保證學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力得到可靠的保障，加強(qiáng)學(xué)生解決問題方法多樣化的學(xué)習(xí)。

第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)思考、一起進(jìn)步。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生不經(jīng)意的想法經(jīng)常能夠?yàn)榻處熢诒M可能多的開發(fā)不同的解題方法中提供靈感和創(chuàng)意。教師還應(yīng)當(dāng)充分利用身邊的事物和生活情景來提示學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，發(fā)揮想象力，從而找出解決問題的方法。比如，將一堆雜亂無章的物品擺在講臺，讓學(xué)生自由發(fā)揮去把他們分類整理，學(xué)生的分類理由可能是大小、顏色、用途等，根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們在生活中體驗(yàn)動手的樂趣。

（三）在教學(xué)過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵階段，在此期間，一個(gè)好的引導(dǎo)者對學(xué)生的成長過程具有至關(guān)重要的作用。解決問題方法的多樣化實(shí)際上是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的一種手段，既不是在數(shù)量上有所追求，也不是在如何選擇上進(jìn)行探究，而是通過學(xué)生自主的采用多樣化的形式來解決問題，最終找到最有效合理的途徑。在教學(xué)過程中，教師要保證教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生之間的討論和合作，鼓勵學(xué)生勇敢闡述自己的見解和想法。

結(jié)語：

時(shí)代的進(jìn)步，使得教育事業(yè)的要求也在不斷地發(fā)展變換，如今最需要的是全能的人才。而小學(xué)生作為祖國未來的希望，他們的綜合能力在某些程度能夠反映國家的綜合國力。少年自身的強(qiáng)大就是一個(gè)國家的強(qiáng)大，所以，在教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，做到全方位、多層次、寬領(lǐng)域的個(gè)性發(fā)展。

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