試論高中英語個性化教學現狀與對策

劉濤

【摘要】高中階段實行個性化英語教學模式，對培養學生的英語學習能力，帶動學生的創新發展能力有積極意義，但目前高中教學活動中想要順利開展個性化教學活動存在一定困難。本文主要探究影響高中個性化教學活動推進的限制因素，并提出合理化建議，目的是為完善高中個性化教學活動提供理論參考。

【關鍵詞】高中英語 個性化 教學現狀 對策

引言：

個性化教學主要以個性化教學手段為教學活動的前提，通過滿足學生的個性化發展需要，讓個體學生在活動中能健康發展。且高中階段的學生正在處于學習關鍵時期，學校開展的個性化教學方式在此過程中實行可謂意義重大。

一、高中英語個性教學存在的問題

（一）教師缺乏個性化教學風格

教師具有個性化教學風格，主要是由于教師在固定教學理念下，結合長期實踐形成自己獨有的教學風格，且能在教學中體現出自己獨有的個性，教師的教學是因人而異，每個教師在教學過程中會形成自己獨有的個性化教學風格。比如有的教師講課特點激情澎湃能調動學生的學習積極性，有的教師性格溫柔，能在上課中給學生以逐步滲入，還有的教師語音風趣幽默能讓學生在歡聲笑語中學會知識，以上的教師特色都是教師在通長期實踐中形成自己獨有的教學方式、教學理解和教學技巧。個性化教學風格的獨到之處要求教師在教學中的各個環節都有科學和穩定的表現，每一處教學中都彰顯出創造行火花和濃厚的個性化色彩。但目前受到應試教育模式的影響，教師的教學精力都集中在課本和教材上，師生之間的交流較少，教學流程比較固定，教學導入和結束都以講授和總結為主，安排的教學活動都以教參為依據，并都借鑒其他教師的成功經驗，鮮少有教師之自己的創新，很多教學方式看似很新穎，但實則比較陳舊，還是原有的教學模式，教師無非是更換方式，學生也對這種換湯不換藥的教學方式興趣不大。

（二）教師的教學素養偏低

教師在語言活動中地位作用較高，不但應充當教學活動的組織者，更要充當教學活動的設計者，因而在日常英語教學中，教師要具有專業化的英語能力，帶動學生的英語學習，如果教師的英語能力一般，會制約整個課堂的教學效果。很多教師掌握的專業知識是固定的知識，教師應具備講固態專業知識融入到教學流程內的能力。一個優秀的教師要具備良好的溝通能力和教學設計能力，這樣才能在教學過程中監控整個教學規程，并改進教學中的不足之處。

二、高中英語個性化教學模式開設的有效途徑

（一）改變老師的教學主體觀

21世紀是知識和思想空前活躍和日益發展的年代，在知識能力飛速發展中，老師要先樹立正確教育和教學理念，老師在教學活動的推進中也要發揮之間的個性化教學理念，在新的歷史學習環境里面要對自己重新的進行塑造，教會學生學習知識是教學的一個重要目標，最關鍵是要培養學生的能力，拓展學生個性化學習思維，英語是一門語言學習內容，開展英語語言學習的時候老師要更多的把知識和學習方法傳授給學生，語言的學習，知識講解是一個很重要的學習內容，關鍵的部分是要多說、多練習和多運用，培養學生做為課堂主體的理念，這樣學生才能講學習看成是自己的事情，多角度的思考英語學習中的每一個知識點，并能提出自己的想法和見解。與此同時，老師開展教學的時候要把教學主體還給學生，老師在課下可以組織學生開展一些role-play，pair-work，Group-work等個性化的課堂教學活動，活躍學生的課堂學習氣氛。

（二）開設個性化的教學方式

1.注重深入教材給學生傳授知識

由于目前教學活動收到應試教育的制約，因而教學中還是要以教材為主，但立足教學，拓展教材。然現在老師只是帶領學生把教材里面的課文和語法簡單的通讀和介紹一下，導致學生學習到的語法知識很多，但是真正能夠掌握的確很少，實際做題時還是和困難。主要是老師把教學內容的廣度延伸，但是深度沒有擴大，導致學生學習的時候只是了解，不會深入的應用。比如在開展定語從句的時候，老師個學生講解了很多的內容、先行詞、引導詞、看見不定代詞就要用that，還有定語從句的概念，但是學生沒有真正的理解什么是定語從句。老師可以開展個性化教學方式，不要把所有的知識都灌輸給學生，要把每一類知識分解給學生，定語從句的概念，書本上說的很抽象，老師在教學的時候要想讓學生能夠真正深入的理解，自己要先把概念理解透徹了，在學習unit1Friendship時，課前老師可以先引入這個問題1.Which kind of friend do you think is the best friend？2.What else can be our friends besides human beings？教師讓學生了解動物和朋友之間的關系，然后讓學生思考如何在一句話中將表達出這些內容，原有定語從句能否解決這一問題，并讓學生提出思考中的問題。通過上述個性化教學方式的推進，讓學生能在自我學習中尋找問題，進而發現問題，解決問題，學生的問題意識越發強烈學生看待問題的視角也會法師變化，對學生今后的個性化學習有較大幫助。

（三）分模塊開展個性化教學

學生學習的時候最忌諱的就是眉毛胡子一把抓，不但會影響學習效率的提升還讓學到的知識缺乏條理性，有時候會出現知識的混亂。任何一個類型的應用題目都有著自己獨特的教學方法和學習技巧，老師如果在教學的時候運用模塊教學法，學生可以把各項知識進行系統的理順以及做題技巧的總結。如，在進行完型填空訓練的時候能夠發現，在完型填空只有短文內容但是沒有標題，但短文是有主題句的，所以在每段文章的首句，有時候也是在文章的中間或者結束處。主題句是整個文章的學習要點，深入的對全文內容了解的情況下，也能夠找到好的語句立足點，教師在教學的時候要從該句子的時態、語氣來進行判斷，同時也培養學生分析和判讀的能力。

三、結束語：

課程改革中呼吁個性化教學模式的推進，這不但是當前中國教育改革的必然發展趨勢，同是也是我國推行個性化英語教學的最佳途徑，通過個性化英語教學能轉變傳統的教學理念，推行新形式的教學規劃，讓學生在學習中體會到個性化與社會化的統一，進而符合我國素質化人才培養的需求。

【參考文獻】

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