探究英語詞匯教學策略

韓艷

摘 要 詞匯猶如建房子的磚塊，是個基本條件。離開詞匯，人們很難清晰地表達自己想要表達的思想及內容，對中學生來說，尤其要打好這基礎。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地進行交際。作為一名英語教學工作者，我結合多年教學經驗談談自己的一些思考和看法。

關鍵詞 初中 英語教育 詞匯教學 方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0021-02

一、目前初中英語詞匯教學存在的困惑分析

（一）教學過程生硬，忽視學情因素

在詞匯教學過程中，仍然是詞匯和文章學習的脫節或分離，教師只是講詞匯的意義，很少結合文章中的語境來開展詞匯的情景教學。目前多數的英語詞匯教學都是老師將詞匯寫在黑板上，然后教給學生詞匯的讀音和詞匯的意思，讓學生死記硬背這些詞匯，往往使學生喪失學習興趣。

（二）教學方法不當，課堂效果不佳

在詞匯教學的過程中，教師沒有注意詞匯的讀音規則。機械的記憶單詞的發音而忽視這些讀音規則會給初中生的英語學習帶來很多的困惑。英語老師都知道掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎，為此很多的教師都給學生布置很多的詞匯拼寫作業，簡單的理解為英語的學習就是詞匯的積累，這樣很大程度上造成了學生負擔重，容易走進英語教學的歧途，不利于英語的教學和學習。

二、初中英語詞匯教學的方法

（一）滲透讀音規則教學

模仿是學習語言最主要的方法。在教學時，教師可以先讓學生仔細聽，然后對教師的發音、口型進行模仿。準確的發音，是記憶單詞、掌握單詞和運用單詞的基礎。此外，教師還要逐步滲透讀音規則的教學，讓學生在遇到符合讀音規則的單詞時，能夠自主拼讀，提高學生的學習能力。例如：在教學“fill”這個單詞時，學生可以根據我之前講的讀音規則，很輕松就能明白字母“i”發“/i/”的音，學生很快就能讀出這個單詞。同時，我會再提醒學生注意/i：/和/i/發音的區別，為了讓學生能更好地理解這些讀音規則，我帶著學生復習了“fell”這個單詞的發音，讓學生自己比較，避免出現讀音錯誤。此外，我還采用以舊帶新的方法，如：ill—fill，plane—plan等，讓學生以音記形，提高學生的學習能力。

（二）教會學生掌握正確的學習的方法與技巧

1.充分利用詞典，了解和掌握詞匯

查詞典是學習、掌握詞匯的有效途徑。通過查找詞匯，瀏覽該詞的各種含義，弄懂該詞的各種釋義，為自己以后在具體的閱讀、寫作中能夠恰當使用詞匯打下基礎。同時，通過對詞典中含有這個詞的短語、用法注釋、同義詞、反義詞等方面的了解、學習，還有助于使學生對這個詞匯有一個更全面的感覺和把握。

2.擴大詞匯量

擴大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法，直接法即以記單詞為目的的活動，包括背單詞、詞匯練習、詞匯游戲等；另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學會單詞。因此，初中學生可以選擇自己感興趣的東西，通過課外閱讀來學習掌握詞匯。

3.教會學生根據讀音記憶單詞

語音與單詞的拼寫息息相關，教會學生根據讀音與拼寫的一般規律去記憶單詞就會收到“事半功倍”的效果。我在教學中就特別注重將元音字母在開音節、閉音節中的發音規則、元音字母組合的發音規則以及輔音字母及輔音字母連級的讀寫規則等，將對于學生記憶單詞有直接幫助的規則逐步教給學生。同時，引導學生多留心、多歸納，自己學會發現、總結英語單詞的發音規律，并根據讀音將單詞化復雜為簡單。

三、用直觀手段解釋詞義

使用直觀手段是指利用實物、圖畫、模型、動作、表情等解釋詞義。使用直觀教學方法教學單詞，形象、生動、具體，可以使單詞直接與實物聯系起來，有利于培養學生用外語思維的能力，便于學生接受。例如，在教學介詞on時，教師可以把鋼筆放在自己的書桌上，然后自問自答：This is my pen. It's on the desk. Where's my pen？It's on the desk.接著讓幾個學生跟著說：Where's the pen？It's on the desk.然后再把筆放在書包里自問自答：Where's my pen？It's in the bag.讓學生跟著自己說：Where's the pen？It's in the bag.然后再用同樣的方法教學under和behind。還可以用動作解釋sit， stand，walk， jump， run等詞的詞義，用手勢解釋here，there， this，that等詞的詞義。用這樣的方法教學單詞，學生可以邊聽、邊看、邊說、邊思考，既學會了英語單詞，又鍛煉了思維能力。

四、將詞匯教學寓于句子和語境中

語境制約著語言單位的選擇、意義的表達與理解，詞匯意義必須在上下文中才能精確、具體。所以，在教詞匯時還必須將單詞多次地運用于句子當中，讓學生感受英語一詞多義的現象，從而避免因脫離了特定語言環境、孤零零地學習詞匯而造成的學生無法正確理解詞義而產生歧義的后果。如：fly這個詞，課本上給出的詞義是動詞“飛，使飛”，讓學生理解或造出“Birds fly in the sky.”或“Ken is flying a kite in the park.”這樣的句子都毫無問題，但如果教師再給出一個“The fly can fly. "這樣的句子，看似簡單，絕無生詞，但可能使不少學生不知所措，卻能激發起他們的好奇心和求知欲。此時，即可抓住時機，告訴學生，“fly”除了可作動詞“飛”解外，還可作為名詞用，意為“蒼蠅”。如此一說，學生恍然大悟，從而牢牢記住該詞的不同意思和用法。

（責任編輯 陳 利）