如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性

謝雪惠

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）一級(jí)語言技能目標(biāo)讀寫要求：能正確書寫字母和單詞，能模仿范例寫詞句；在二級(jí)語言知識(shí)的詞匯目標(biāo)中是這樣描述的：學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)范圍的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。因此要求正確書寫單詞并掌握單詞。但在實(shí)際課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)不過關(guān)，記不住，運(yùn)用時(shí)詞匯選擇欠佳，句型的學(xué)習(xí)也受到影響，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想等等。詞匯就像是蓋大樓的磚塊，是語言最基本或不可缺少的建筑材料，沒有詞匯，更談不上聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)。詞匯量太小，表達(dá)將會(huì)受到嚴(yán)重的限制。針對(duì)以上情況，本人結(jié)合平時(shí)聽課、外出學(xué)習(xí)的一些素材和自己的一些實(shí)踐，梳理出對(duì)于詞匯教學(xué)的粗淺看法，與大家一起分享。

一、自主建構(gòu)，讓詞匯“趣”起來

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)大多數(shù)教師以帶讀或聽磁帶跟讀的方式來完成。全國特級(jí)教師龔海平老師認(rèn)為這種“土八路”式的教學(xué)詞匯方法學(xué)生將是被動(dòng)地接受，他說過如果學(xué)習(xí)方式是呆板的，學(xué)生被動(dòng)的、無趣的、機(jī)械的接受，教學(xué)行為時(shí)不可能有效的。他提倡采用建構(gòu)主義方法教授新詞匯，下面是他在作講座時(shí)采用的幾個(gè)例子。

例子1：scarf car——carf——scarf

教學(xué)scarf這個(gè)單詞時(shí)，先出示單詞car，接著在car的后面增加一個(gè)字母f變成新詞carf，接著在該詞的前面增加另一個(gè)字母s變成scarf，最后再出示一張圍巾的圖片，單詞通過這樣的分解和組合，學(xué)生自然而然地建構(gòu)于心中。……