基于英文電影的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)研究

孫曉玲

摘要：英文電影目前已成為當(dāng)代大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的重要工具，利用它可以為學(xué)生提供立體的語言環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。基于多種學(xué)習(xí)理論的分析，研究如何將英語電影作為一種資源有效運(yùn)用到大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中，包括基于認(rèn)知發(fā)展理論的英文電影選擇，情境學(xué)習(xí)與遞階式教學(xué)方法設(shè)計(jì)等。

關(guān)鍵詞：英文電影；自主學(xué)習(xí)；情境學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0209-02

一、概述

隨著數(shù)字技術(shù)的社會化，語言類的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式逐漸變得豐富，從“口述+板書”到后來的電子教案，再到現(xiàn)在的圖像、聲音、視頻等形態(tài)集體出動，教學(xué)表達(dá)手段和自主學(xué)習(xí)手段已完全由單模態(tài)語篇正在向多模態(tài)語篇轉(zhuǎn)變[1]。所謂多模態(tài)，顧名思義就是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的多種模式和形態(tài)，它體現(xiàn)了人與人之間進(jìn)行的交流的形式多樣性。在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中，英文電影扮演者重要的甚至是不可或缺的角色，因?yàn)樗w了“視”、“聽”的輸入功能，并可以有效促進(jìn)“說”的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而提高學(xué)生的英語聽覺理解水平、口語表達(dá)能力和對語言運(yùn)用的分析理解能力。事實(shí)上，英文電影不僅能夠通過直觀的感官輸入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它還能夠讓學(xué)生加深對文化的理解，培育自己的英文素養(yǎng)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

二、認(rèn)知發(fā)展理論與電影選擇

眾所周知，人類天生就擁有對周圍事物進(jìn)行認(rèn)知的能力，這種能力的載體被有的學(xué)者稱之為“認(rèn)知基模”，人在學(xué)習(xí)時認(rèn)知基模就會統(tǒng)合、調(diào)動和運(yùn)作身體和心理的各種功能，從而感知和理解所接觸到的事物[2]。同時，由于人的認(rèn)知基模是隨著所處環(huán)境的變化而逐漸變化的，也就是所謂通過平衡和失衡的不斷更迭而努力調(diào)整并趨于一定的“穩(wěn)定狀態(tài)”或者由于時間的限制而被迫中止更迭。更迭過程中，當(dāng)前的認(rèn)知基模能如果能夠處理所面對的事物，則直接進(jìn)行處理，反之如果不能處理，則人類會主動改進(jìn)當(dāng)前的認(rèn)知基模直至能夠處理便完成了一次更迭調(diào)整。這種更迭調(diào)整的幅度大小和方向直接影響最后“穩(wěn)定狀態(tài)”的好壞，對應(yīng)到學(xué)習(xí)方面就是學(xué)習(xí)效果甚至成績的高低，同時人類的認(rèn)知能力甚至智力通過更迭不斷提升。因?yàn)楫?dāng)今社會，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了重大變化，學(xué)生接觸到的事物（包括學(xué)習(xí)方面）變得非常復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，因此教師需要提供給學(xué)生足夠的刺激，包括聽覺刺激、視覺刺激等，而且這些刺激不僅能夠單獨(dú)訓(xùn)練和提升學(xué)生的與刺激對應(yīng)的認(rèn)知能力的發(fā)展，還可以提升其他相關(guān)方面的認(rèn)知能力。

著名的發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰的研究也顯示，兒童在某個領(lǐng)域展現(xiàn)出認(rèn)知發(fā)展時，通常在其他領(lǐng)域也會有相對性的認(rèn)知發(fā)展，雖然在每個領(lǐng)域不一定會是均衡的發(fā)展[3]。另外，皮亞杰還帶給教師教學(xué)方面的啟示：教師在教導(dǎo)兒童面對問題、經(jīng)認(rèn)知思維學(xué)習(xí)知識時，必先設(shè)身處地從兒童的觀點(diǎn)看問題的推理，循兒童的認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)課程。這種啟示同樣可以用到大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中，最直接的就是英文影片的選擇。類似于認(rèn)知基模的階段劃分，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中，我們也可以劃分為低中高三個階段，對于不同階段應(yīng)選擇對應(yīng)的影片，同時每個影片都必須符合內(nèi)容健康、積極向上等基本原則。具體地，第一階段要求影片表達(dá)形式簡潔，發(fā)音準(zhǔn)確，但又有比較強(qiáng)的感官沖擊，比如《怪物公司（Monsters，Inc.）》、《快樂的大腳（Happy Feet）》等一些迪斯尼動畫，這些片子語言精練、音質(zhì)清晰、畫質(zhì)唯美且內(nèi)容絕對積極向上，通常都可以保證學(xué)生既不會產(chǎn)生畏難情緒，同時又有足夠的認(rèn)知刺激。第二階段則要求故事情節(jié)引人入勝或者表現(xiàn)手法不拘陳規(guī)，通常可以選擇一些所謂的“大片”了，比如經(jīng)典感情片《魂斷藍(lán)橋（Waterloo Bridge）》、魔幻巨制《指環(huán)王（The Lord of the Rings）》系列等，學(xué)生看完后有一種成就感，并初步接觸到“欣賞”的層面而不是停留在“看懂”、“聽懂”層面，這個階段學(xué)生看完后應(yīng)該有所反應(yīng)，比如觀看《魂斷藍(lán)橋》時，有的學(xué)生就悲傷難過甚至哭泣。第三階段在視聽說學(xué)習(xí)中屬于高級階段，這個階段的影片不再停留在感官刺激的階段，也不要求發(fā)音的清晰準(zhǔn)確與否，而是強(qiáng)調(diào)“意境體會”和“真實(shí)性”，強(qiáng)調(diào)刺激學(xué)生產(chǎn)生一種“關(guān)聯(lián)”甚至“參與”的感覺，比如《老友記（Friends）》等，讓學(xué)生本著“欣賞文化”的意念去觀看，如同在欣賞中文電影，這個階段電影選擇的成功標(biāo)志在于學(xué)生是否“感同身受”而探討電影的情節(jié)并提出自己的觀點(diǎn)、看法等。

三、情境學(xué)習(xí)與遞階式教學(xué)

1990年，加州大學(xué)伯克利分校的讓·萊夫（Jean Lave）教授和獨(dú)立研究者愛丁納·溫格（Etienne Wenger）提出了情境學(xué)習(xí)（Situated learning）的概念，即在應(yīng)用或?qū)嶋H情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。換句話說就是，學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西將來會用在什么情境或環(huán)境中，則就應(yīng)該在什么樣的情境或環(huán)境中教授（學(xué)習(xí)）這些東西，這和“實(shí)踐出真知”有異曲同工之處，也是人本主義的一種重要理念。在兩位情境學(xué)習(xí)法的發(fā)起人看來，學(xué)習(xí)不是知識的簡單傳遞，而是一個社會性的交流互動過程，知識正是在這個過程中是由社會成員共同建構(gòu)，因此知識的存在和傳遞（學(xué)習(xí)）應(yīng)該是在一定的情境中展開的，這個情境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。顯然，為了達(dá)到英語自主學(xué)習(xí)的良好效果，也同樣應(yīng)該營造出類似的“英語社會環(huán)境”，毫無疑問英文電影正是這種“英語社會環(huán)境”的“真實(shí)模擬”。

在《Situated Learning：legitimate peripheral participation》一書中，萊夫和溫格提出了支撐情境學(xué)習(xí)理論的三個重要概念：community of practice（實(shí)踐共同體），legitimate peripheral participation（合法的邊緣參與），apprenticeship（學(xué)徒制），這三個概念對應(yīng)于實(shí)際情境的組成部分。實(shí)際上，“實(shí)踐共同體”對應(yīng)“參加實(shí)踐的核心人員”，“合法的邊緣參與”對應(yīng)“邊緣化的逐步參與相關(guān)活動的人員”，“學(xué)徒制”則對應(yīng)于一種學(xué)習(xí)制度。

容易發(fā)現(xiàn)，情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在所學(xué)知識的將實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)乃至演示知識，力求“學(xué)以致用”，同時讓學(xué)生、老師像實(shí)踐參與者、“師傅”一樣進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)和教學(xué)而且強(qiáng)調(diào)通過互動和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于這種思路，在自主學(xué)習(xí)過程中，我們嘗試探索一種“遞階式教學(xué)方法”，這種教學(xué)方法不斷將基于英文電影的自主學(xué)習(xí)推向一種實(shí)踐或者實(shí)戰(zhàn)演示，期間經(jīng)歷多個逐步向?qū)嵺`靠攏的階段。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生起到主體作用，所以可以認(rèn)為該過程為“自主學(xué)習(xí)”。具體地，可以將自學(xué)過程分三個階段展開：第一階段，電影放映前的背景學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生初步知道環(huán)境的存在并埋下伏筆，為后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利；第二階段，電影的播放，這個階段主要是直觀感受將要參與的環(huán)境，需要注意的是，這個階段最好不要簡單地播放，而應(yīng)該采取一些具體措施讓學(xué)生盡可能深入地理解電影的情節(jié)、文化等，比如在字幕的展示方面，可選擇單獨(dú)漢語、單獨(dú)英語、中英混合和取消字幕等幾種方式，甚至將幾種方式對比展示，觀察學(xué)習(xí)效果；第三階段，電影環(huán)境的深度參與，即電影片段的模擬，在這個階段，可以根據(jù)電影的難易程度和情節(jié)變遷選取合適的片段，然后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)分組翻演該片段，顯然，當(dāng)這個階段完成時，學(xué)生便真正由“合法的邊緣參與”轉(zhuǎn)換為“實(shí)踐共同體”。在合作翻演的過程中，不僅需要同組的學(xué)生理解所演的片段內(nèi)容，還需要他們的合作，甚至需要他們同老師之間的合作交流與相互信賴，這也符合合作學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)[4]。實(shí)際的教學(xué)效果顯示，這種遞階式教學(xué)方法能夠較好地詮釋情境學(xué)習(xí)的含義，更能讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間里快速地提高自己的英語聽說能力，甚至對英語語系的相關(guān)文化有更好的解讀能力。

四、結(jié)語

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)是提高大學(xué)生英語聽說能力的重要途徑，而英文電影能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)提供“真實(shí)的”英語應(yīng)用場景甚至環(huán)境，這能夠?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展和情境學(xué)習(xí)等理論的應(yīng)用提供支撐條件。本文從大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中英文電影的選擇開始，論述了相關(guān)學(xué)習(xí)理論的基本概念、發(fā)展?fàn)顩r及它們對自主學(xué)習(xí)效果的影響，闡述了學(xué)習(xí)過程中所總結(jié)的一些具體的學(xué)習(xí)方法如遞階式學(xué)習(xí)方法等，并基于系統(tǒng)學(xué)理論建立了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)框架和具體流程。將論文的研究結(jié)果用于實(shí)際自主學(xué)習(xí)中，結(jié)果表明能夠明顯提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Choi J，Hannafin M.. Situated cognition and learning environments：Roles，structures，and implications for design[J]. Educational Technology Research and Design，1995，（02）：55-69.

[4]余慧娟：開展合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].人民教育，2002，（10）：71-74.