小學語文教學中語言文字訓練方法略談

李富喜

【關鍵詞】 小學語文；語言文字；教學；訓練

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）16—0100—01

語言文字訓練是為了發展學生的語文能力而在語言文字知識指導下進行的語言實踐活動。那么，基于這種認識，怎樣才能在小學語文教學中抓好語言文字訓練呢？

一、找準訓練點，做好訓練的基礎

備課時選好訓練點并據此設計出訓練程序是搞好訓練的基礎。如《月光曲》是一篇優美的敘事散文，教學這篇課文時，筆者把課題“月光曲”中的“月光”兩個字確定為訓練點，首先引導學生了解月光帶給人的美好的感受，進而理解詞語“月光曲”的含義，接著讓學生通過默讀課文中景物描寫的段落，然后重點賞析貝多芬創作曲子的過程。“月光曲”是一個富有詩意的文章標題，更是解讀全文的綱領，抓住這個訓練點能帶動一系列訓練活動的順利進行。

備課時選好訓練點的關鍵是認真閱讀課文，即所謂“細讀文本”。語文教師應當以普通讀者、教師、學生三種身份細讀教材文本。學生學習一篇課文大致要經過感知、理解、賞析、遷移這幾個步驟，教師備課也要親歷這樣的過程。訓練點是在教師熟悉教材的過程中逐步確定下來的。當初步閱讀教材的時候，似乎覺得沒有什么值得注意的，但隨著對教材的逐步熟悉和深入了解，又會覺得值得注意的東西有很多，這些需要注意的東西，可能就是很好的訓練點。

二、抓住訓練時機，關注課堂生成

課堂上學生提出了有價值的問題、呈現了精彩的發言或在發言中暴露出了語言缺陷，這些都是訓練的良好時機，也是寶貴的課程資源。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中，學生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個提問進行了一系列扎實的語言文字訓練。首先讓學生查詞典，查出了三個讀音為rónghuà的詞語：“溶化”“融化”“熔化”。然后，師生引導學生查清楚三個詞的共同點和不同點：他們都有“化開”的意思，但化開的條件不同，分別是在液體中化開、受熱化開、在火中化開。學生又問：“溶”和“熔”有“三點水”和“火字旁”，分別表示與水、火有關，“融”字哪一部分表示與“熱”有關呢？教師告訴學生：“融”是形聲字，“鬲”（lì）是形旁，“蟲”是聲旁，表示近似讀音。鬲是古代煮食物的器具，有三個粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字的詞語，如融和、融匯、消融、融洽、其樂融融等都與溫暖有些關系。這樣的詞語訓練，不僅豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。

三、重視常規訓練，落實學段目標

常規訓練主要是指傳統語文教學經常采用的、基礎性的語言文字訓練。如，學習生字生詞、領會重點詞句、復述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、加標點符號等，這些都是語文知識體系的根基，教師應當根據學段目標、教材特點和課后練習題經常進行這樣的訓練。現在的問題是，這些行之有效的、傳統的訓練方式沒有引起教師們足夠的重視，許多教師沒有注意到課程標準對這些傳統的常規訓練都有明確的規定。

課程標準第二學段“閱讀”目標規定：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。”復述是學生把作品中的語言內化為自己語言的過程，既是對課文理解的檢驗，又在檢驗中訓練了表達能力，是一種容易操作而富有成效的訓練方式。

思維訓練是語言文字訓練的重要內容。課程標準比較重視學生思維的發展，第三學段“閱讀”目標規定：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”閱讀和寫作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎。作為常規訓練項目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等都是思維訓練的重要途徑，只要方法得當，都會收到良好的效果。

課程標準每一個學段都有標點符號的教學要求，理解標點符號、運用標點符號是讀寫能力的重要內容，小學語文教學應當重視運用標點符號的訓練。可以從學過的或尚未學過的課文中找出一段話，讓學生試加標點符號，然后對照原文檢查對錯；可以由教師在一段文字上加上標點符號，有對有錯，讓學生辨別。

在實際教學中，教師要運用語言文字知識指導語言文字訓練，切忌直接講述語言知識，發現教材中那些足以啟發學生發現語言規律的實例，再憑借這些實例開展訓練中融入語言文字知識，引導學生在領悟語言規律的基礎上形成語言能力。編輯：趙玉梅