石家莊市區小學體育教師教學風格調查研究

韓寧 田菁 劉盼盼

摘 要：本文采用了文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，以石家莊市區小學體育教師為調查對象，研究石家莊市區小學體育教師的教學風格，幫助小學體育教師了解自己的教學風格，優化體育教學行為，推進體育教師專業發展進程。

關鍵詞：小學；體育教師；教學風格

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0012-01

體育教學風格是體育教師在科學的教學理論指導下，通過長期教學實踐的探索和追求，逐步形成并通過完美的體育教學活動、教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風、教學效果等方面綜合體現出來的、穩定的、具有獨特個性的教學特點與審美風貌。本文通過對石家莊市區小學體育教師教學風格進行調查，使體育教師了解自己的教學風格，改進教學風格，從而更好地從事體育教學工作，也為促進教師專業發展和師資隊伍建設提供理論依據。

1.研究對象與研究方法

（1）研究對象

以石家莊市區小學體育教師教學風格為研究對象。

（2）研究方法

1）文獻資料法。查閱有關體育教師教學風格的相關文獻資料，并進行整理、歸納、分析。

2）問卷調查法。本研究采用斯騰·伯格編制的教學風格評價量表（TSTI），福建省師范大學的林麗萍進行修訂的《體育教師教學風格調查問卷》。該問卷包括七個維度，共47個條目，按照五級評分制評分。采用隨機抽樣方法，共發放問卷200份，回收175份，有效問卷164份，回收問卷的有效率為93.7%。

3）數理統計法。用SPSS22.0對回收問卷進行錄入、處理與分析，教學風格依據得分高低進行評定。（根據教師在某種風格上得分的平均值（M）的高低評定教師在某種因素下更容易形成某種風格）

2.研究結果與分析

（1）石家莊市區小學體育教師教學風格的總體情況。小學階段是激發學生對體育產生興趣的關鍵時期，而小學體育教師肩負著培養德、智、體、美全面發展的高素質人才的重任，因此要求小學體育教師要具備良好的教學風格，來吸引、激發小學生的運動興趣。石家莊市區小學體育教師教學風格得分從高到低依次為：立法型、激進型、評判型、整體型、執行型、局部型、保守型。教學風格中得分最高的是立法型，得分最低的是保守型，主要是由于隨著體育課程不斷改革與深化，教師不斷優化體育教學行為，這與新課標的要求相吻合，利于小學體育教師專業發展。

（2）不同性別的小學體育教師教學風格情況。被調查的小學體育教師中男體育教師89名，占總體的54.7%，女體育教師75名，占總體的45.3%。男體育教師多于體育教師，這可能是源于小學體育教師這一學科的特殊性，還可能是招聘單位在選擇體育教師時一般會偏好于選擇男體育教師的原因。

男、女教師具有不同性別的特點與優勢，也決定了男、女教師的教學風格有所差異。在石家莊市區小學體育教師教學風格中，男女教師表現出有所差異，但教學風格均以立法型、激進型為主?？梢?，小學體育教師充分認識到體育教師專業發展的重要性，注重以學生為中心，注重學生德智體的全面發展。

（3）不同年齡階段小學體育教師的教學風格。石家莊市區小學體育教師年齡在30歲以下的小學體育教師為87人，占總體的53.0%，教學風格以立法型、激進型、整體型為主。年齡在31-40歲的小學體育教師為49人，占總體的29.9%，教學風格以激進型、立法型、評判型為主。年齡在41歲以上的小學體育教師為28人，占總體的17.1%，教學風格以立法型、激進型、保守型為主。可見，年齡在41歲以上的小學體育教師保守型教學風格的體育教師不在少數，應加強對教學風格的改進。

（4）不同性格小學體育教師的教學風格情況。石家莊市區小學體育教師中內向型的體育教師為36人，占總體的22.0%，外向型體育教師128人，占總體的88.0%，外向型性格占絕大多數。從教學風格來看，內向型與外向型小學體育教師均以立法型、激進型教學風格為主。體育學科的特殊性特點要求教師要具備豁達開朗的性格，用言語表達、肢體語言等開展教學，并與學生交流互動。

3.小結

石家莊市區小學體育教師教學風格依次為：立法型、激進型、評判型、整體型、執行型、局部型、保守型。不同性別的小學體育教師教學風格差異不大，都主要以立法型、激進型為主，其他教學風格類型差異不大。在不同年齡階段的小學體育教學風格中，年輕教師的教學風格以立法型、激進型、整體型、評判型為主，年長教師的教學風格以立法型、激進型、保守型為主。在性格方面，外向型居多，教學風格也都以立法型、激進型為主。

體育教學風格是體育教師經過多年的教學實踐逐漸形成的，教師根據不同的教學對象和教學內容，采用不同的教學手段與方法，逐漸形成自己的教學風格。隨著時代的變化和教學對象的改變，教師自身應加強學習不斷更新知識。創新教學理念、方法，形成自己獨特的教學風格，在體育教學過程中發揮自我教學風格的魅力，激發學生的運動興趣，并不斷提高專業水平，優化教學行為，提高教學效果，不斷進行自我發展。

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