“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用

李國鋒

【摘要】基于新課改的要求，對高中物理教學也提出了改革，將“導學案”教學模式應用在高中物理教學過程中，不僅可以充分的調動學生學習的熱情，而且還能培養(yǎng)學生的積極性以及自主學習能力。本文重點探析了“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用。

【關鍵詞】導學案 高中物理 教學 應用

基于新課改要求下，對高中物理教師提出了較高的要求，其主要以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為主要目標。為進一步的實現(xiàn)這一目標，教師在教學過程中必須要改變傳統(tǒng)的教學模式。高中學生在學習物理知識的時候，其自身的邏輯思維水平也得到進一步的提高，要想學生各個綜合方面得到進一步的提高，就必須要根據(jù)學生自身的發(fā)展要求來選擇適合的教學模式，然而將“導學案”教學模式應用在物理教學過程中就能很好的實現(xiàn)這一目標。

1高中物理課堂存在的問題

1.1教學方式存在誤區(qū)

現(xiàn)如今，每一位學生要想進入名牌大學，都必須要經(jīng)過高考，然而高校錄取則是以學生的考試成績?yōu)橹鳎@樣就使得部分物理教師在教學過程中，以考試試題為研究對象，對于考試中經(jīng)常出現(xiàn)的問題就要求學生必須死記[1]，對于考試較少出現(xiàn)的問題則一概而過。很明顯，這種教學方式存在很大的錯誤，很難培養(yǎng)學生的綜合素質。

1.2教師手段存在偏差

在高中物理課堂教學中應用多媒體技術，提高了課堂氛圍，但很容易出現(xiàn)場面失控的現(xiàn)象。雖然能夠調動學生學習的熱情，但教師在講解難點與重點的時候，學生往往就直接忽略。因此，在應用多媒體教學過程的時候，教師要合理的把握好度，這樣才能做好學生的領路者。

2導學案在物理教學中的應用

2.1注重方法指導，為學生提供思維過程

在高中物理教學過程中應用“導學案”這種教學模式的時候，必須要根據(jù)學生的實際情況，然后以教學內容為出發(fā)點，在課堂教學過程中為學生重點講解難點與重點知識，最后為學生提供思維過程。教師在設計問題的時候[2]，對于所設計的問題一定要具有一定的層次性，這樣就能夠滿足每位學生的需求，讓每位學生的思維都能得到良好的發(fā)展。

例如：教師在講解動量問題的時候，可以讓學生相互討論一個問題：兩個質量相等的球在光滑水平向左沿著同一條直線進行運動，其中甲球的動量是7kg·m/s，乙球的動量是4kg·m/s，在甲球追上乙球之后，兩者之間發(fā)生了碰撞，那么碰撞以后其動量是多少？對于這樣的例題，設計問題如下：①甲乙兩球的運動遵循動量守恒定律嗎？②甲乙兩球在碰撞前后動能遵循了什么樣的規(guī)律？③兩球在碰撞以后，其動量是正值，說明了怎樣的問題？對于所設置的問題具有一定的層次性，這樣就可以讓所有學生的思維水平都能得到發(fā)展。

2.2課前預習，讓學生學習有路

教師在編寫導學案的時候，其主要包含學生的學習目標，還有對整個知識的學習過程，通過這樣，可以給部分學生學習目標不明確指明了正確的學習方向。因此，在高中物理教學過程中應用“導學案”教學模式，教師可以指導學生在課前有目的性的預習，把自己在預習過程中遇到的問題記錄下來，這樣才能使預習達到一定的效果。但在預習過程中，對于預習時間得設置一定要合理，一旦預習時間較長，學生就會產(chǎn)生厭煩的心情，如果較短，學生對于相關的知識理解的比較淺顯，不能深入理解。

例如在學習《自由落體運動》這一節(jié)內容的時候，教師可以先將重點內容提出來：物體下落與物體自身重量之間是否存在關系，然后在課堂講解過程中教師可以將這些問題一一得到證實，這樣就可以消除學生心中的疑問，通過這樣，能夠充分的調動學生的求知欲望，從而有效的提高物理課堂教學水平。

2.3能夠突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習激情

基于新課改背景下，在高中物理課堂教學過程中，學生作為學習的主體，教師則在課堂教學過程中充當了組織者、領導者角色。在課堂教學過程中，不斷的引導學生積極思考，從而使學生的主體地位得到充分的發(fā)揮[3]。每節(jié)課只有短短的45分鐘，在有限的時間內肯定不能講太多的問題，一節(jié)課的時間學生很難全部掌握重點與難點知識。教師可以借助“導學案”進一步的引導學生，然后與學生相互交流，教師則可以把每位學生所做的分析與總結進行評價。通過這樣，不僅激發(fā)了學生的求知欲望。在課堂教學過程中還可以通過小組之間良性競爭的形式，讓學生之間相互配合，相互幫助，共同進步。

例如在學習動量這一內容的時候，教師可以設置以下問題：一個鋼球的質量為0.5kg，然后以5m/s的水平向左運動，再碰到一個障礙物后被彈回，沿著同一直線以5m/s的速度水平向右運動，碰撞前后鋼球的動量是否有變化？如果有變化，那么變化了多少？當學生學習動量概念以后，可以先獨立思考，然后相互討論。學生在討論的過程中，出現(xiàn)了很多錯誤，教師可以把學生計算的過程用投影儀展示出來，然后讓其中幾位學生說出自己的計算過程[4]。在物理課堂上，教師與學生之間互動頻繁，這樣就能充分的調動學生學習的熱情，通過互動就可以找到問題所存在的原因，在教師的引導下，學生學會分析題意，分析物理情境等等，從而提高課堂教學效率。

結語

綜上所述，在高中物理教學過程中應用“導學案”這種教學模式，能夠提高學生學習的積極性以及自主性，還能有效的促進教師與學生相互融合，避免在課堂中出現(xiàn)滿堂灌、課堂氛圍死氣沉沉等現(xiàn)象，通過應用“導學案”教學模式，從而提高物理教學水平。

【參考文獻】

[1]龐海龍.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2016，02：112.

[2]付利.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用[J].新課程學習（中），2014，12：68.

[3]張文華.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用[J].中學物理，2016，09：26.

[4]張文.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究，2016，15：69.