淺談體育教學中的合作學習教學模式

王堅

摘要：采用文獻資料法，闡述了在體育教學中運用合作學習教學模式的意義，探討在體育教學中合作學習的策略及在運用該教學模式時的若干注意問題。提出體育合作學習教學模式應確立新的教學理念，明確教師的職責，學生分組和問題設計要合理，教師要把握安排合作學習的時機，要明確小組成員的責任，并采取多元評價方法。

關鍵詞：體育教學；合作學習；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0095-02

一、前言

合作學習是現代教育倡導的一種新型學習方式，即通過參與者相互協作、溝通、分享，達到雙贏目的的學習方式，是一種團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習方式。合作學習教學模式從教學過程的集體性出發，針對傳統教學中忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生之間互動的變化，將合作性的團體結構納入到課堂教學的目標，促使學生的個性與共性協同發展。受傳統教育思想的影響，以往的體育教學過分強調以教師為中心，注重知識技能傳授的“教法”，而很少考慮學生的主體地位及其在學習活動中的“學法”，學生的主體作用以及學生之間的相互作用得不到充分發揮，限制了學生個性與素質的合理發展。

二、合作學習教學模式在體育教學中的意義

1.合作學習教學模式可以最大限度地發展學生的生理技能和心理品質。體育課堂教學中的“小團體”心理教學可以最大限度地發展學生的生理技能和心理品質，提高其社會適應能力和創造力，為學生走向社會奠定基礎。從現代教育改革的發展來看，課堂教學的重點應放在學生自己的探索和研究上。合作學習可以更好地適應學生個體的需要、能力和興趣的要求，讓學生在自主學習活動中得到發展。在合作學習過程中可以使學生根據自己的能力和水平掌握一定的技術技能，提高發現錯誤和改正錯誤的能力；可以培養學生理解不同意見，學會彼此尊重、合作共事的協作精神；還可以在合作學習氛圍中發展學生的社會交往能力，自我評價能力，鑒別是非能力和處理教師與學生之間、學生與學生之間、集體與個人之間、個體與社會之間關系的能力。

2.給學生更大的自由活動空間，使其在自主學習中學會發現、探索、創新。合作學習的基本形式是5-7人組成的合作學習小組，利用動態因素的互動，促進學習，以團體成績為標準，共同完成體育教育的目標。因此，體育教學不僅強調師生之間的互動，更強調學生之間的合作互動，要求教師給予學生更大的自由活動空間以及更多交流的機會。合作學習過程中學生的練習活動以合作為主，團體間則以競爭為主，競爭與合作并進，使學生的自主性和協作性充分融為一體。通過學生之間學習掌握技能的結果，自主與協作就有機地結合了起來，個體的學習為群體的學習作獨特的貢獻。群體的學習促進了學生個體的自學、互學、自評、互評。小組學習成果融入個體的努力之中，體現了學生之間的協作性。合作學習中學生之間的互動不僅能提高學生的身體素質、學習成績和社交能力，改善人際關系；還能培養創新意識，提高職業技能，完善個性發展，形成良好的意志品質。

三、在體育教學中合作學習的策略

1.確立新的教學理念，明確教師的職責。體育合作學習既強調運動知識、技能教學目標的達成，也重視學生情感領域目標的實現，還期望學生的社會技能目標得以獲得。教學互動進一步拓展為師生互動、生生互動，以學生為主體，將競爭、合作與個人行為融為一體進行優化組合加以利用。在合作學習中，體育教師充當著設計者、引導者和參與者的角色，應明確自己的職責，讓學生了解合作的意義。體育教師應幫助學生營造和維持積極的心理氛圍，善于運用激勵的語言鼓勵學生增強自信心和戰勝困難。培養學生通過互聯網以及調查訪問等收集資料的能力，培養學生檢視和反思能力。在練習過程中，教師應及時引導學生糾正錯誤動作，以防錯誤動作定型的形成。

2.合理分組，“角色”定位。體育教師需要根據教學內容、學生實際和教學條件等對學生進行分組。分組應以互補、互助為目的根據教材的性質和特點，將全班學生按技術水平、身體素質、學習能力以及性別等因素進行分組。比如在足球教學中把前鋒、前衛、中衛以及裁判員、記錄員等不同角色落實到每個小組成員，大家共同參與。

合作學習問題中所涉及的運動知識和技能必須具有一定的難度，一般學生單獨作業較難完成，但又不能超出學生群體知識基礎。也就是說，所要完成的練習難度應大于個人能力，又不超出學生群體的認知水平，并且通過合作學習能夠得以解決。只有這樣的問題環境，才能使合作學習有效地向前運行。

3.要把握安排合作學習的時機。在體育教學中，對于難度較大的新內容，大多數學生通過個人努力又暫時無法解決的時候安排合作學習。由于小組成員體質和智力特征等不同，對同一問題會用不同的方式思考，最后得出的結果也必然各有側重。交流中，通過欣賞他人的思維方式和學習方式，使組員取長補短、共同提高。如在投擲實心球教學以前，體育教師讓各組學生用自己認為合理的方法投擲。通過理論學習，與實踐體會相結合，練習結果使學生明白了投擲的方法不同，身體用力特點不同，實心球被投出的遠度也不同。

當學生對某問題的解決出現較大分歧時組織合作學習。教師將意見趨于一致的學生分到一組，讓各組反復練習，啟發他們多角度思維、多方位觀察，提出質疑，總結本組內“共認”的合理結論。教師在各組得出結論的基礎上進行總結，告訴學生正確的結論。如此，可以開拓學生視野，活躍學生思維，達到事半功倍的學習效果。當學習任務較多時安排合作學習。特別是在理論課教學中，由于問題較多，涉及的學科也多，有些還需要查找資料。因此，課前對學生進行分組，小組成員分別翻閱教材和上網查找資料等，課上各小組推薦一人上臺演講，最后教師根據學生演講材料進行補充完善，總結提升。

4.要明確組員的責任。體育合作學習過程中要明確各人角色與責任，每位組員對小組的成功和挫折都承擔責任，這也是所有組員通過合作學習取得進步的關鍵。體育教師要有意識地指導學生輪流擔任不同角色，承擔相應責任。如在足球裁判實踐中，學生要輪流充當裁判員、助理裁判員和官員角色，并交流扮演各種角色的心得。教師還要求比賽的組員經常在不同位置、情境下做出違犯規則的行為，以鍛煉裁判員的執法能力，同時也使參加比賽組員更加熟悉足球規則和了解裁判法。

5.采取多元評價方法。體育教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，體現共同發展。重視個人評價與集體評價結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互練，重視過程性評價與終結性評價相結合，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人給予肯定。在一次合作學習中，教師評價要重視每位小組成員的進步幅度，只有每位組員進步了小組才能取得好的成績。如在體質測驗方面，學期初根據學生不同的體質水平分成若干小組，每組成員體質水平高低不等，學期末以每位組員的平均體質進步幅度為評價依據，如此，可以促進每位組員都為了小組榮譽而努力。

四、在體育教學中合作學習時需解決的幾個問題

1.關注弱勢學生。在小組活動中，優生往往有更多的表現機會，他們承擔的任務更多，相應的發言機會、獲得成功的機會也更多，弱勢學生則相反，他們在小組中易受到忽略。合作學習要讓全體學生在合作過程中得到發展，弱勢學生絕不能成為教師的忽略對象而應受到特別關注。

2.正確地理解與處理個性化現象。首先，教師要有理智、寬容、開放的態度，只求言之有理，不強求完全正確，但同時要注意觀察學生的討論情形，可適當介入管理。其次，必須保證熱烈但有序的小組學習環境，這就要求事先一定要搞好統籌安排，令所有小組成員清楚有關的合作規則，明白各自應承擔的責任與義務，防止他們產生“法不責眾”的僥幸心理。做到賞罰明確，才能使合作井然有序，避免許多無謂的紛爭，保持較高的效率及質量。在小組里增設“觀察員”、“檢查員”等角色，提醒將偏離主題的討論回到正題，是十分必要的。至于討論的時間，一次不宜過長。

3.合作技巧的運用是提高合作學習效率的保證。如果合作小組是一條小船，學習任務的完成和學生個體的發展就是這條小船的目的地，那么合作技巧就是推動這條小船不斷前進的劃槳。學生良好合作技巧的運用是提高合作學習效率的保證。然而學生不是天生會合作，教師要針對學生實際情況和教學內容的特點，對合作技巧進行有重點的訓練。一定程度上，學生的發展也是在師生合作過程中得以實現的。

4.對人的關注而不是對知識的關注。教師常常為了解決一個比較難的問題，讓學生合作學習，所以合作學習的直接目的是解決學習中的某個問題，促進學生認知的發展。毋庸置疑，合作學習的目的決不僅僅在于此，之所以讓學生通過小組合作的方式來學習，還在于讓學生在合作、交往過程中得到情感體驗和能力發展。合作學習的生命力在于其“合作目標”，合作學習要讓學生獲得知識的過程同時成為學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程。

五、小結

合作學習是一種有效傳授知識技能，培養體育能力的教學方法。在相當程度上表現出學生學習的自主性、獨立性和創造性，學生之間的相互協作、相互影響、相互促進、互動作用發揮比較充分。所以，合作學習作為新課改所提倡的學習方式，其本質是對人的關注而不是對知識的關注。實際教學中，許多老師僅僅著眼于問題的解決，因此在學習目標的把握上，就需要教師實現從關注知識到關注人的轉化。

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