美國高校學術(shù)氛圍及課堂教學體會

艾學山

摘要：中美兩國的高等教育向來是人們關(guān)注的話題。筆者體會了美國高校的教學氛圍，分析了美國高校的課堂教學特點，從中得到幾點感悟并有甄別地在國內(nèi)課堂教學中進行了嘗試，有助于取長補短，改進高校課堂教學方式。

關(guān)鍵詞：美國高校；課堂教學；教學方式；教學體會

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0099-02

前言

中美教育一直是備受人們關(guān)注的話題，特別是高校的教學方式方法，早就聽說美國大學教師的教學方法非常靈活，非常個性化[1]。而我國傳統(tǒng)的以知識為中心的教學模式非常不適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，剝奪了學生想問題的權(quán)利，扼殺了學生提問題的能力[2]。筆者2012-2013年間在美國加州大學戴維斯分校做訪問學者期間，參加了該校多門本科專業(yè)課程的學習，體驗了美國高校的學習氛圍，認真觀察和思考了其本科教學的方式方法并進行了分析，從中得到一些啟迪，回國后也借鑒了一些做法，在我的課堂教學中進行了應(yīng)用。

一、美國高校的學術(shù)氛圍

美國高校內(nèi)的學術(shù)氛圍，主要體現(xiàn)在：

1.資源豐富，氛圍濃郁。學校圖書館館藏書目較多，電子圖書館海量資源可以免費查閱。在非假日期間，各種報告會、講座、講演幾乎天天都有，學生可通過導(dǎo)師電子郵件、學院網(wǎng)站、海報等多種途徑獲得信息，并根據(jù)自己興趣選擇參加。在學校食堂，很多學生會帶著筆記本電腦，在吃飯的同時學習，很多是幾個人一個小組在一起討論作業(yè)或所研究的題目。即便是教授在周末組織的party，大家在一起的時候也會討論很多與學術(shù)有關(guān)的話題。由此可見，美國學生的知識來源，并不局限于課堂，只要想虛心學習求教，找參考資料和進行相互交流學習是非常方便快捷的。

2.學術(shù)會議及報告眾多。高校的學術(shù)交流活動非常頻繁，有時是一些領(lǐng)域的精英做的報告，有些是對求職者學術(shù)水平作評價時求職者所做的報告。美國人基本沒有午休的習慣，所以很多小型的討論會也會利用中午的時間開展。大多教授都是根據(jù)自己興趣做學問，為解決實際問題而進行研究，尋求解決問題的途徑。因此會樂在其中，并愿意分享自己的科研成果。因此在參加學術(shù)會議時，他們會比較專注自己的研究領(lǐng)域，通過各種途徑獲得自己感興趣的信息并把自己的成果分享給其他人。會議不注重形式，只注重效果，因此討論的議題會比較集中。

3.民主平等，鼓勵交流。在美國可以感受到，在學術(shù)交流時，教授、領(lǐng)導(dǎo)與學生都是平等的，教授進行的是鼓勵性科研指導(dǎo)。有意思的是，作報告時，主講人大多會準備咖啡點心，以表示對與會成員參加報告的感激，與會者可以邊吃邊聽，氣氛非常和緩，會場更多地是有關(guān)學術(shù)問題的討論；在很多的聚會、開會或是聚餐時，都會準備名字標簽（nametag），每人寫上自己的名字、單位等信息后貼在或掛在胸前，此舉方便所有人之間的互相交流，也可以很快地找到你感興趣的人士進行交流。

二、美國高校教學體會

從美國的高校教學中可以體會到，美國教師更重視在日常生活中去提煉問題，指導(dǎo)學生進行客觀分析、實地觀察與研究，鼓勵學生利用課余時間去做實證的調(diào)查研究。他們普遍認為：假如教師教會學生推理和動手作研究，那么學生的一生中都會尋求到他們?nèi)魏螘r候所需要的任何知識[3]。通過對美國高校多門本科課程的學習，筆者有如下幾方面的體會：

1.注重質(zhì)量和效率。新學期期初，學生可以從校園網(wǎng)上查到全部課程安排的日程表，其內(nèi)容精細到上課的具體章節(jié)、內(nèi)容和課堂時間的分配。單就日程表的這一項，老師就必須認真?zhèn)湔n，做好時間規(guī)劃。在這樣的模式下，課堂是以學生為主體的，學生可以根據(jù)內(nèi)容提前學習，課堂上所要做的是深化課程知識，幫助學生（或者部分學生）解決疑惑的那部分[4]。當然也有助于學生自主選擇跳過已經(jīng)掌握的內(nèi)容。

2.教學網(wǎng)站作用突出。老師課前提供與課程相關(guān)的背景材料、教師的講義和課件、課后布置作業(yè)等都通過網(wǎng)絡(luò)按照教學進度和需要及時發(fā)布，課后的作業(yè)一般為每周一次，一般預(yù)留的完成作業(yè)時間是一周，在這一周內(nèi)學生可以自主安排完成作業(yè)的時間和進度，但必須在規(guī)定的截止時間前完成作業(yè)，并通過網(wǎng)絡(luò)自主提交，一旦過了截止時間，網(wǎng)站就會關(guān)閉，到時想提交作業(yè)也交不了了。因此對于課程選擇較多的學生，課后作業(yè)任務(wù)還是很重的。

3.同一門課多人上。雖然這可能并不普遍，但我聽的一門課一周講課次數(shù)只有2次，其中一次課是校內(nèi)的主講教師上，而另一次課會由該老師邀請到的行業(yè)內(nèi)專家（校內(nèi)校外都有）來給學生上課，這些專家有的是政府部門的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，有的是學校卓有成就的教授，而且每周請到的專家不同。通過這些專家的介紹及其與他們的交流，一方面學生們可以接觸到本課程相關(guān)的多位專家和學者，另一方面，通過專家們的介紹，對該門課程內(nèi)容在社會上的需求程度及其重要性有了更深入的理解。這樣的課堂交流容易激發(fā)學生的智力，在他們思維活躍、腦洞大開之余也提高了對課程的熱愛。

4.設(shè)置答疑課時和輔導(dǎo)老師。有一門課程設(shè)置的課堂講課時間是每周一次，約60個學生。答疑課程的時間也是每周二次，每次約30個學生。由主講教師到課上答疑或講解作業(yè)。此外，美國的大學每門課程都有一位輔導(dǎo)老師（TA），通常是任課教師的研究生，這樣交流更方便，輔導(dǎo)老師要隨堂聽課，及時了解學生的聽課情況和學習狀態(tài)，同時每周有固定的時間和地點進行答疑。輔導(dǎo)老師有明確的辦公時間（office hours），并將其寫在辦公室門口，便于學生答疑。通過答疑課程和輔導(dǎo)老師的答疑，學生的問題能及時得到解決，也極易在師生討論中開闊視野、獲得啟迪。

5.結(jié)課匯報很普遍。幾乎每門課程都有結(jié)課匯報，一般在課程開始后不久，教師會結(jié)合本課程的主要內(nèi)容和知識點，要求學生們進行期末結(jié)課匯報的準備。根據(jù)課程性質(zhì)不同，學生可以單獨或3到4人一組，圍繞課程設(shè)計題目和內(nèi)容，并開展分工合作，在將近課程結(jié)束的時候，各小組都要在課堂上做匯報（presentation），小組的所有成員都到前面，每人介紹各自做的主要部分，一般10分鐘左右的匯報，并接受老師和同學的質(zhì)詢。通過準備和做匯報，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作能力及語言表達能力。

6.考試形式多樣。考試是教學的重要環(huán)節(jié)之一，包括平時的作業(yè)、書面報告、結(jié)課匯報等，而且通常是每周的作業(yè)會有一個成績，該成績會作為期末成績的一部分，如果平時成績不夠理想，學生就知道要努力了。不同的教授會選擇不同的平時成績考核方式，其主要目的是促進學生學習、開闊學生思維、調(diào)動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生有創(chuàng)見有個性，所以并不要求學生對知識點死記硬背[3]。很多科目的期末考試采用半開卷形式，老師會允許學生帶一張手寫內(nèi)容的稿紙，學生在該紙上可以根據(jù)自己的情況記下知識點，在考試時候參考。通過這種方式，同學們在整理課程內(nèi)容的同時就是對該門課程最好的全面復(fù)習，自己歸納整理重點、難點，也提升了對課程內(nèi)容的理解和記憶。

7.實踐教學活動豐富。有些專業(yè)性很強的課程也有實踐內(nèi)容，實踐地點通常是選在與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的一些場所。如我選擇的一門水資源水環(huán)境的課程，老師帶領(lǐng)我們到加利福尼亞州太平洋畔的河流中了解河流的水環(huán)境狀況、到魚類研究所去調(diào)查河流引水后魚類的變化情況、到農(nóng)場去參觀學習節(jié)水灌溉技術(shù)在核桃樹林的應(yīng)用情況等。

8.學生評教機制全面。在每門課程的最后一節(jié)，教師都會給每個學生發(fā)放一張學校（院）統(tǒng)一的評教卡，上面有對這門課程的相關(guān)內(nèi)容進行的問卷，要求每個學生回答，然后有專門的教務(wù)人員回收該問卷，任課教師是看不到學生對他的評價的。我想這也是美國高校教師對教學都非常嚴肅認真的一種督促吧，如果學生的評價不好，授課教師的威望和公信力就會降低。

三、幾點應(yīng)用

回國后，筆者一直想如何將在美國課堂教學中學到的好的教學模式和方法應(yīng)用到自身的教學之中。因此，在課堂上也進行了一些嘗試，比如一門專業(yè)課的考試，借鑒了美國的半開卷考試形式，要求學生在考試時可以帶一張自己手寫內(nèi)容的A4紙在考試時進行參考。這樣學生在準備這張紙時就對課程內(nèi)容進行總結(jié)歸納，鍛煉了學生的綜合能力。

課程設(shè)計的監(jiān)督考察通常是一些老師比較頭疼的問題，通常要求每個同學獨立完成，盡管每人的給定的初始條件和參數(shù)不同，但要分清哪些同學是認真做的，哪些同學是抄襲他人的，往往難以辨別。在我的一門課程設(shè)計中，我引入的學生匯報方式。在課程設(shè)計中期時，每人將自己的進度和存在問題進行闡述，我進行點評和解答；在課程設(shè)計結(jié)束時，每人做一個獨立的匯報，在通過老師和同學們的提問和他本人的回答，基本清楚他做的程度如何了。

四、結(jié)語

在美國課堂上得到的幾點啟發(fā)會逐漸融人到我的各項教學活動之中，潛移默化地影響著我的教學過程。筆者在美國呆的時間不長，有些理解可能不完全正確，但對美國高校課堂教學和學生的學習態(tài)度印象非常深刻。高校教學更應(yīng)重視學生能力的提高，開拓學生的視野。作為一個高校老師，借鑒并結(jié)合美國高校的教學特色，不斷分析和實踐新的教學方式方法，體會并總結(jié)各種方式的教學效果，研究和探索適合當下我國學生的教學方式，使學生專業(yè)知識夯實、思維動態(tài)活躍、創(chuàng)新能力提高是我們每一位高校教師目前最重要的工作任務(wù)。

參考文獻：

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[4]真虹.中美大學課堂教學比較研究[J].高教發(fā)展與評估，2007，（02）：106-111，124.