初中生物課堂生活化教學的實踐探索

檀勤彤

摘要：初中生物課堂生活化教學，是生物新課程標準的要求，也是初中學生認知水平的需要，本文從課程導入、課堂氛圍營造、教學素材選擇、課堂學生活動設計、實驗情境創設、課堂知識鞏固、課后作業布置六方面就如何開展生活化教學進行了實踐與探索，通過生活化教學，讓生活融入生物課堂，激發了學生學習興趣，并引發學生主動探究，從而提高了課堂效率。

關鍵詞：生物課堂；生活化教學；課堂效率

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0275-02

前言：

初中學生處在十三四歲的年齡階段，根據這一階段學生心理和認知發展的規律，課堂上他們不喜歡枯燥的說教，喜歡生活中自己熟悉的人或事；生物新課程標準也提出“更加關注學生已有的生活經驗”，因此初中生物課堂呼喚生活化教學，在課堂中讓生活做“小老師”。

初中生物課堂生活化教學，就是在課堂中，教師通過挖掘教材的生活資源，關注學生已有的生活經驗、學習經驗，創設符合教學目標的現實生活情境去啟發、引導學生，將學生從日常生活世界帶入生物學科學世界，然后回歸到學生的日常生活中來。

一、生活實例導入課程，激發學生學習興趣

一個好的課程導入會像磁鐵一樣吸住學生，使之產生興趣，當學生對學習產生興趣時，他就會積極、主動、愉快地學習。

在學生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的生物知識，運用這樣的生活實例導入能引發學生的學習動機，激發學生的學習熱情。例如：在學習“呼吸道對空氣的處理”時，可以運用這樣的生活實例導入：

1.北歐人的鼻子和我們的鼻子形狀有什么不同，為什么？

2.患重感冒時，往往用嘴呼吸，早上醒來時會有什么樣的感覺，為什么？

3.為什么不能隨地吐痰？

這樣的生活實例學生很感興趣，好奇心驅使他們積極思考，調動其思維，提高課堂效率。

二、巧用生活化語言，營造平等和諧的課堂氛圍

在課堂教學中，平等和諧的氛圍，使學生的思維始終會處于一種積極的狀態，能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。

在教學中，如何創設平等和諧的課堂氛圍呢？巧用生活化的語言，能營造平等和諧的課堂氛圍，在課堂中產生快樂的火花，體會學習的樂趣。例如：在學習“植株的生長”時，可以引用“莊稼一枝花，全靠肥當家”，“有水無肥一半收，有肥無水看著丟”，來說明水和礦質元素是植物生長必不可少的，巧用這樣的俗語，課堂就會增加幾分詼諧，會變得更加形象生動，學生學習也倍感輕松。當然生活中還有很多很多這樣的諺語、俗語、成語都蘊含生物學知識，例如：“大樹底下好乘涼”、“是藥三分毒”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“蜻蜓點水”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“一針見血”、“望梅止渴”、“談梅止渴”、“要想水果長得好，還得昆蟲花中跑”、“橘生淮南為橘，生淮北則為枳”等等，教師在講解相關知識內容時都可穿插進去，都有利于營造平等和諧的課堂氛圍，提高課堂效率。

三、源自生活的教學素材，使學生容易接受新知識

在教學中，如果采用日常生活中的素材，可以使教材的知識通俗化、生動化，增加課堂活力，使學生容易接受新知識。

例如：在學習“細胞的生活”中“細胞控制物質進出”時，可以利用地瓜和地瓜干這樣常見生活素材。當我們吃地瓜和地瓜干都有甜味，為什么？原來地瓜曬成地瓜干時，只有水分子通過細胞膜散失到空氣去了，而細胞中的糖類物質并未通過細胞膜到細胞外，所以地瓜干也具有甜味，由此學生就容易接受了“細胞膜能控制物質進出”的功能。

又如：在學習“細菌和真菌在自然界中的作用”中“作為分解者參與物質循環”時，可以利用水果長時間放置會發霉、腐爛這樣生活中常見的素材。水果發霉、腐爛原因是什么？其中的有機物被分解成什么物質？細菌和真菌在這過程中起什么作用？

根據學生已有學習經驗和生活經驗不難得出：水果發霉、腐爛是霉菌的生長和繁殖；有機物被分解成水、二氧化碳和無機鹽；細菌和真菌起分解作用。通過這些源自生活的教學素材讓學生覺得生物就在身邊，同時增強課堂的趣味性，使他們感受到學習生物的快樂，并在愉悅的學習過程中接受了新知識。

四、課堂學生活動生活化，引發主動探究

生物課程標準指出：在教材內容的選擇上，應當將學生活動作為教材內容的重要組成部分。教師要根據學生的認知規律和現有水平，用智慧選取和利用日常生活資源，設計出貼近生活的學生活動，激發學生學習的積極性和主動性。例如：在學習“鳥”時，鳥適于飛行的形態結構特點是本節重點，課堂中可以設計這樣學生活動：紙和紙飛機哪個飛得更高更遠？通過折紙飛機比賽，什么樣的紙飛機飛得高遠？讓比賽勝利者講述他紙飛機特點：

1.紙材厚薄適中；

2.紙張大小適宜；

3.飛機翅膀與機身比例適當；

4.機頭尖。

最后教師引導得出紙飛機要飛得高遠，必須解決紙飛機重力、空氣阻力、動力三個力，而“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力”呢？

這樣的活動設計很快引起學生共鳴，極大激發了學生學習興趣，他們在課堂上積極討論、主動探究，共同歸納得出鳥適合飛行的主要結構特點。

五、創設生活化實驗情境、激發學習主動性

陶行知老先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”生物學既是一門自然科學，也是一門實驗科學，新教材中增加了很多學生探究實驗。在教學過程中，要充分利用本學科的特點，在原實驗基礎上加以改進或延伸，盡可能地在實驗中創設生活化情境，激發學習主動性，變學生的“要我學”為“我要學”。

例如：在學習“消化和吸收”時，課本中有個探究實驗“嘗試探究饅頭在口腔中的變化”，如何激發學習主動性？可以在課前布置學生中午在家吃飯時細細咀嚼，或在課堂上帶幾個饅頭讓學生細細咀嚼，引導學生認真觀察大米飯或饅頭的味道是否發生了變化，發生了什么樣變化。學生感覺到味道變甜了，為什么會變甜？這樣大大激發學習主動性，他們動手探究的欲望陡增。又如在探究“光對鼠婦生活的影響”實驗中，可以引入“熱鍋上螞蟻”，引發學生思考；或在實驗前讓學生觀察高溫下鼠婦抱頭鼠竄，低溫時抱成一團的景象，這些溫度對動物生活的影響，引發學生對本實驗“光對鼠婦生活的影響”的思考，這樣激發了學生的學習熱情，同時也給學生創造更多的實驗機會，培養了他們的動手操作能力。

六、運用知識解決生活問題，有利于知識的鞏固

在課堂教學中舉一些實際生活問題讓學生運用所學知識加以解決，學生會產生自豪感和成就感，并且在解決問題過程中知識得到鞏固。例如：在學習“細菌和真菌的分布”時，可以設置下列生活問題讓學生運用所學知識解決.

1.預防剩飯、剩菜變餿的辦法有哪些？

2.夏天如何預防衣物等發霉？

剩飯、剩菜變餿是細菌的生長和繁殖，衣物發霉是霉菌大量生長和繁殖，兩者離不開細菌和真菌的生長和繁殖，而細菌和真菌的生長和繁殖需要一定的條件：水、適宜的溫度等。所以預防剩飯、剩菜變餿：可以高溫加熱殺菌；放入冰箱低溫保存等。

預防衣物發霉：可以把衣服洗干凈去除霉菌；放在干燥、涼爽、通風的地方減少水分等。這些生活中問題，學生可以通過本節所學知識進行解決，這種通過理論指導解決實際問題，能激發學生學習興趣，并促進對知識的理解運用，有利于知識的鞏固。

七、課后作業生活化，讓生物融入生活

課后作業的布置應注重實效性，在作業內容上選擇貼近學生日常生活的內容，這樣可以讓學生通過對作業問題的解決來掌握一些基本的生物應用問題，切身體驗生物是現實生活中的科學，使生物回歸到學生的日常生活中來。

例如：學習“人體的呼吸”時，我設計了這樣幾道練習：

1.家中儲存水果為什么要放入冰箱？

2.小麗臥室內放了許多盆花，好嗎？

3.為什么要定期給花盆的土壤松土？

4.小王暑期到西藏去旅游，為什么一進入青藏高原就感到頭暈、心跳加快等高原反應？

這些都是學生日常生活中司空見慣的現象，但不一定會用生物原理解釋，通過作業為橋梁，讓學生去思考、分析，使學生知道原來生活中的許多現象可以用生物來解釋，從而讓生物融入生活。

八、總結

總之，生物與人們現實中的生產、實踐、生活活動有著緊密而廣泛的聯系，教師應采集生活中每一個教學素材，在課堂教學的每個環節都有效加入一些生活知識，讓生活走進課堂，也讓課堂走進生活，充分調動學生的學習積極性，使學生樂學、樂思，積極思維，從而提高課堂效率。

參考文獻：

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[2]王巖巖.初中生物課堂如何運用妙語教學[J]考試周刊，2011，（69）：191.