合作讓作文教學生花

朱妍莉

摘 要：作文教學是語文教學的重點之一，也一直是令語文教師頭痛的難點，有時甚至達到學生厭學、老師厭教的程度。筆者把合作教學的理念引入作文教學的全過程——作文題目的提出并指導、批改、評講反饋，在合作中盡最大限度調動學生積極參與，提高作文教學的效果，培養學生自主、合作、探究的學習方式。

關鍵詞：作文教學；合作；指導；批改；反饋

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-024-2

合作教學是一種現代教學模式，強調教學是多邊活動，它將傳統教學中的師生單向交流轉變為師生、生生之間的多向交流，提倡師生、生生、師師間的多邊互動合作，強調學生為了完成共同的任務進行互助性學習，充分調動教學中各動態因素間的密切合作性，構成一個全方位的和諧愉快的合作運行體系。教育心理學也認為，學生進行愉快和諧、富有成效的互動合作學習，會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必然給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們孜孜不倦、鍥而不舍地努力，有利于知識技能的積累和智商情商的發展。

在教學實踐中，我們看到，合作教學模式大多被教師廣泛運用于閱讀教學，并有了明顯的成效，作文教學中卻比較少見。其實，合作教學對于我們的作文教學也不無啟發，而且在某種意義上講很重要也很必要。

作文教學中引進合作教學的理念，學生真正參與其中，在主動參與與合作中能激發并保持寫作興趣，提高寫作水平，他們在作文中不僅學會如何用語言去表達思想感情，而且能在教師的指導下對自己感興趣的問題進行深入的探索研究，以文字的形式把自己的所看所感反映出來。這不僅能夠有效地提高學生的寫作能力，更能夠培養學生的合作意識和行為，培養學生自主、合作、探究的學習方式，給他們終身學習的能力，也促使我們教師的教育理念得到徹底地革新，將合作教學理念更好地貫徹到寫作教學實際中去。

這就要求教師在作文教學中，能夠尊重學生在學習過程中的獨特體驗，突出語文學習過程的合作性、實踐性和創造性，即通過營造一種互相促進、互相激勵的氛圍，使學生借助于群體學習環境，在互動與合作中來完成既定的學習任務。

班級是為學生提供群體學習的基本環境，學生在參與與合作中完成作文的全過程——提出題目、搜集資料、寫作、批改、評講、反饋等一系列環節，在學生作文學習中實現生生合作、師生合作。生生合作中，同齡人一般在認識事物，理解問題方面有很多相似之處，相互之間交流起來比較容易，可以很好地取長補短。師生合作中，老師放下架子，真誠平等地和學生交流，在作文教學過程中，教師作為一名組織者、引導者和學生一起討論、研究作文過程中出現的各種問題。

合作提出適宜的作文題目

作文教學中，教師提出的題目，學生往往難以下筆，感覺腦海中沒有什么東西好寫，這是因為老師所給的題目不是學生所熟悉的，學生在自己的生活經歷中找不到相應的素材。葉圣陶先生指出：“凡是賢明的國文老師，他出的題目應當不超過學生的經驗范圍，他應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生經驗范圍內的，是學生所能寫的，所要寫的，經過選擇才能寫下題目來。”“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生的心里去思考，務必使他們有話可說。”葉圣陶先生的話，強調的就是作文的題目對于學生要適宜。只有適宜的題目，才能讓學生有話可說，才是實用的題目，學生才有可能發揮出好作文。這里的題目適宜主要是說提出的題目要切合學生的生活經驗、心理特征和學生的實際寫作能力等。

由教師命題的傳統方式要變革，讓學生參與到提出題目這一環節中。教師在作文教學過程中可以采取話題作文、半命題作文等作文方式讓學生自己確定文題，自己確定內容，寫自己熟悉的事，說自己明白的理。這樣讓學生獨抒心靈，表達真實情感。如在作文中確定“在文章中表達自己對親情、友情、師生情同學情以及對周圍事物的看法”這樣一個范圍，所寫文章題目自定。這樣既保證了避免寫起來天馬行空，作文失去互相參考的價值，又能保證學生自由選擇，抒發自己的思想情感，也會提高學生的寫作興趣，激發起寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”。

教師也可以就由學生搜集他們自己感興趣的各類話題與相關資料，教師經過篩選，引導他們在課堂上圍繞其中某個主題相互討論，相互啟發，提出作文話題，再在生生合作、師生合作中確定寫作題目。例如，2008年5月四川大地震中的許多動人事跡，這是鮮活的材料，也是學生所關心的。學生在課上列舉自己在課外搜集的有關材料，相互討論，最后他們認為“生命的頑強”、“互助”、“感恩”、“奉獻”等這幾個話題值得動筆。于是，就由他們自由選擇其中的一個話題，抒寫自己最真切的感受。事實證明，這次的學生習作，大多內容實在，感情真摯，涌現出了很多的優秀作文。

值得注意的是，合作中提出適宜的題目，包括生生合作，也離不開包括師生合作，離不開教師的組織和引導，這樣不僅防止老師提出的題目不適宜學生的實際的可能，也避免了學生提出的題目不適宜作文訓練的可能。

合作批改作文

教師把班級學生的作文有質量地批改下來，要花費大量的時間和精力，還可能會把其他的時間（如備課、教研），不合理地壓縮甚至是占用。而且即使老師再精批細改，也很難引起學生的再思考，關心最多仍然只是那個分數，受益甚微。如此得不償失的方法要革新。

作文教學過程中，我們要鼓勵、指導學生參與作文的批改與評價，培養其動手批改與評價作文的能力，通過師生合作，生生合作完成作文批改。形式上可以采用學生自批、學生互批、師生同批等多樣的批改方式。具體做法是：

第一步，進行批改培訓，這一步是重要基礎。教師先先認識評改作文的意義，使學生心理上樂于進行；再統一修改符號，規定批改的內容，如格式、字跡、錯別字、選材、中心、語言等。提出批改的要求，如批閱的字跡要工整清晰，符號要規范，批改要全面，且突出本次作文訓練的重點，尾批要至少找出一個優點，提一個建議。

第二步，出示批改范例。老師印出一篇處于中游水平的作文作為例子，參考中考作文閱卷要求，組織學生在立意、選材、結構安排、遣詞造句等方面進行討論：主題是否明確，材料是否切題新穎，結構安排是否合理，字、詞、句表達是否準確形象等。通過老師學生共同合作，總結除這篇作文各方面的優點和缺點，得出評價作文的方法和標準，甚至為他們提出量化的標準表格。

第三步，成立互評小組，互評互改。以座位鄰近的四個學生為一小組，每個學生批改一篇組外同學的作文。然后，小組內循環交換批改，查漏補缺，根據討論所得的標準和方法，對每篇文章的得失展開討論，指出優點，提出不足，完成評語并評判出作文得分。爭議較大時，可以請老師參與。

幫助學生在合作中學會互評互改（其實恰當的點評又何嘗不是寫作能力的體現），學會自覺修改，讓他們也有了做“小老師”的樂趣和挑戰，使原來沉悶枯燥的作文評講課變得生動活潑有趣，享受到評判他人作文的成就感的學生，興趣更加高漲。這有助于在相互合作中，看到他人的優點能學習，看到缺點能盡量日后避免；也使他們能從中感受到參與和合作的樂趣，有了積極性和主體性，引導他們參與批改，從而關注評改，自覺修改，享受到成功的喜悅，從而在不自覺中幫助學生增強了學生對于寫作的興趣，培養了學生的作文能力，提高了作文教學中的批改之效。

合作評講反饋

評講反饋這一環節在作文教學中毫無疑問是不可缺少的，沒有評價反饋，可以說作文教學只完成了一半。傳統作文教學中這一環節基本是由老師一人包干的：老師從學生的作文中選擇幾篇優秀習作在課堂上讀并自己作出點評總結。學生只有靜靜地聽老師評講的份兒，少量學生有機會談談自己的感想，而且這幾個同學的感想也只是在瞬間完成的，缺乏充分的思考。這樣的點評總結里教師在唱獨角戲，沒有充分尊重學生的主體性，學生沒有真正參與進去，對這種方式的評講印象并不鮮明，于是很難從中得益。

如果在合作中進行評講反饋就大不一樣了。教師先指導學生在點評他人文章的要求：要分別誠懇地指出其優點和缺點，合作完成不少于40字有針對性的評語，文字要簡練有指導性；然后，學生分小組相互點評自己認真批閱過的作文，小組內其他學生包括作者可對此點評提出補充或質疑，經過討論確定評語；最后，作者本人在參與討論后可進行適當的修改，并作出有意義的總結。最后可以要求學生以后寫作后依據上面的標準起碼自讀3遍，第一遍，讀出字、詞正確與否，語句通順與否；第二遍，讀出選材是否恰當，內容是否正確；第三遍，讀出中心是否明確，整體語感是否良好。最終培養學生在合作評改中具體地認識到什么才是好作文，從而有完成作文后自覺修改的意識和能力。

師生、生生合作中完成評改反饋的整個過程，學生的積極性極其高漲，思維被激活了，表達的欲望也高漲起來了，最終，在面紅耳赤的批閱爭論中達成作好文的共識。在這一過程中，學生們的思維始終處于主動探究的狀態，也就能從內心真正認識到各自文章的優缺點和今后要注意改進的地方，真正了解完成一篇優秀的習作要注意哪些環節，在合作中認識到自己的不足、學習到他人的長處。這樣既反饋了學生的寫作水平，又能反饋出學生寫作取得進步的過程；更尊重了學生參與的主體性，培養了學生的思維能力和鑒賞能力，最終促進學生取得較大的進步，交給了學生一把終生受用的金鑰匙。

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

把合作教學理念引入作文教學的全過程，盡最大程度調動起了學生參與的積極性，重視學生的參與性和實踐性，幫助學生在參與與合作中學會發現問題、分析問題、解決問題，強調和重視作文思維和方法的掌握，提高了作文教學的效果，培養了學生自主、合作、探究的學習方式。就如著名教育家蘇霍姆林斯基說的：“真正的教育在于讓學生實行自我教育。”寫作是一種潛能，需要老師去喚醒，去挖掘。從根本上說，好作文從來不是教師“教”出來的，而是通過學生自己在參與與合作中有所悟而提高的。

當然，重視培養學生在合作中作文的自我提高，并不意味著否定教師的重要作用。教師要努力避免作文教學中合作方式流于形式化，更要注意教師正確組織和引導的重要作用。重視學生的參與到作文教學的合作實踐中，需要老師發揮宏觀調控的作用，進行正確的組織、引導和指導，離開了教師的組織和引導，學生的合作可能就變成了一個缺乏組織和目標的游戲。例如，在生生合作評改過程中，教師要注意引導學生走出相互批評的誤區，以肯定長處為主，促使他們學會相互欣賞、相互激勵，讓每一個學生都能享受到成功的快樂，這樣才能激發每一個學生寫作的積極性。同時，還要注意及時個別輔導，甚至是適當參與，尤其是在訓練初期，學生對作文批改的方法和分寸還不能很好地把握，此時教師的作用更不可少。另外，整個合作批改結束后，教師還要全面檢查或抽查批改情況，定期總結得失，并把檢查總結的結果迅速反饋給學生，這才有利于學生更認真、更有效地參與下一次互動批改，能將作文教學中的合作長期真正地做到實處，一定會有切實有益的收獲。

現代的教學過程是一個信息互動的過程，中國人早就已經明白“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的道理，現代社會正日趨多元化和民主化，自然更需要我們培養能與別人和諧共處、通力合作的時代公民。在這樣的時代背景下，智慧地運用合作教學理念，寫作教學這塊“沙漠地”也一定也能綻放更絢爛、更富時代氣息的花朵！

[參考文獻]

[1]鐘啟泉總主編.語文教育展望.華東師范大學出版社，2002（02）.

[2]袁銳鍔.寫作教學改革的出路.人民教育出版社，2003（03）.